乔迁贺词国内现代教学方法十一种

2021年1月21日发(作者：至暗之时)
国内现代教学方法十一种

1
．自学辅导教学法

中国科学 院心理研究所在实验基础上提出，是目前国内自学研究中影响较
大、效果较好的一种教学方法。
1963
年他们进行程序教学实验，
1965
年在总结实
验的基础上，根据心 理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，学生在教师
指导下，
运用三个本子进行自学、< br>训练、
自批作业，
因此又称为三个本子教学法。
它的特点是通过一种新的教材、
教法，
变教师讲、
学生听的传统教法为学生自学
为主、教师进行指导，培养学 生独立思考和自学的习惯与能力。

自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原则是：喷嚏

①
步子适当，高而可攀，小步子逐步过渡到大步子；

②
及时反馈，学习后及时练习，当时知道结果；

③
分组安排练习， 前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，
从旧知识推出新知识；

④< br>直接揭示本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同
时呈现，培养学生判断力；

⑤
从展开到压缩，学习新的内容尽量展开，随发展、熟练后逐步压缩。

⑥
变式复习，避免机构重复，使掌握、运用知识的质量螺旋式提高；

⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死，再从死
到活。

⑧
可逆性联想；

⑨
步步有根据。

自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。

第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生 基本学会阅读教材，理解词义，概
括段意。大约
1
至
2
周时间。
第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。大约
2
个 月。

第三阶段：
在学生比较适应自学辅导教学形式，
初步养成自学习惯，< br>并有一
定自学能力后，
进一步加强学习过程中学生的相对独立性，
大约半年到一 年时间。

第四阶段：
使学生完全适应自学辅导教学法，
形成良好的自学习惯 ，
在自学
过程中充分发挥独立性。

自学辅导教学法是在数学教学中实验的，
1980
年以后逐渐扩大到
26
个省市，
实验对象是各类学校初一到 初三学生，成为全国性的教改活动。

2
．尝试教学法

江苏省常州 师范学校特级教师邱学华根据各地教师实践，
吸收国内外现代教
学法的经验，
在实践基 础上总结研究出的一种教学方法。
它的特点是变先讲后练
为先练后讲，学生在教师指导下先尝试 练习，然后教师有针对性地讲解。

尝试教学法的教学过程分为五个步骤，因此又称五步教学法。

第一步：
出示 尝试题。
把认识客体和新问题呈现于学生面前，
使认识的主体
——
学生处于积 极活跃的探索状态，激发其解决问题的内在动机与需要。

第二步：自学课本。由学习内驱力引起学生自学的兴趣与愿望。

第三步：
尝 试练习。
这是更活跃地解决问题的行动，
学生从原有的认知结构
中提出有关信息，探索 问题的解答。

第四步：
学生讨论。
借助学生相互启发与交流，
使其 进一步获得认识与培养
能力。

第五步：
教师讲解。
针对学生解题过 程中迷惑之处以及求得最佳解题策略的
欲望，重点讲解，使学生初步重新组织起来的认知结构得到进一步 调整和巩固。

在新课前，有基本训练和导入新课；在新课后，有巩固练习，即第二次尝试练习、课堂作业、小结等环节。从五个步骤分析，尝试教学法的核心是把学生看
作一个生动、活泼、 积极、自觉的认识主体，是在教师指导下发挥主动性的探索
者，
在愉悦的情境中探求认知结果。
这是它受到师生欢迎，
在实践中取得成功的
主要原因。目前已有
26
个省市进行实验，收到良好的效果。

3
．读议练讲教学法

又称< br>“
读读议议练练讲讲
”
八字教学法，
是上海育才中学在教改实验基础上 总
结形成的。其特点是在
“
有领导的、茶馆式的
”
开放性教学组织形 式中，运用读、
议、练、讲各种教学手段，求得多方面的教学效果。其中，
“
读读”
是基础，即学
生阅读课文，了解基本内容，找出问题，培养阅读能力和自学能力。
“
议议
”
是关
键，即组织学生在读仪小组
(
由前后两张课 桌
4
位学生组成
)
中展开议论，通过互
相启发，
理解内容，
培养思维能力和表达能力。
议题可以是教师为加深学生理解
而准备的问题，也可以是学 生阅读时提出的问题。
“
练练
”
是应用，即学生思考和
解答为加深理 解、
掌握学习内容而设计的练习，
通过练达到消化、
巩固知识的目
的，并培养 能力与技能。
“
讲讲
”
贯穿于教学过程始终，根据不同的教学阶段和学
生实际需要，
可以对个别学生讲，
也可以对读议小组或对全班讲。
通过教师的讲，< br>进行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。讲要注意针对性，有重点，画
龙点睛。

读议练讲教学法基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学
习。运用这种教学法于 理科教学中时，教师要把教学内容精心组织成几个问题，
让学生根据已有的知识，通过读书、议论、实验 观察，推导出或归纳出某个规律
或结论。在文科教学中，可采用评论式方法，让学生通过阅读，围绕教师 提出的
问题发表见解评论。

在这种教学法中，
习题作为新的知识概念在各种 不同情况下形成的问题，
而
成为教材的重要组成部分，
起着发展学生智力、
能 力的载体的作用，
而不再是一
种课后的负担。

4
．学导式教学法

黑龙江矿业学院等高校首先实践、
倡导的一种学 生在教师指导下进行自学的
教学方法。
它的特点是改变以讲授为主的传统，
把教学的重 点心从教转到学，
教
学中大部分时间由学生从事独立学习的实践活动。
它的结构是四个 环节：
自学
→
解疑
→
精讲
→
演练。
第一个环节：自学。
1
．课前预习教材。通过预习，温习教材中已知的知识，
找出 未知的新知识与难点。
2
．课堂自学。依据课题内容多少难易，用
5
～
10
分钟
或更多时间，教师先提示要点与要求，或作出示范，提供范例；学生独立自学教材，写自学笔记，分析要点，试做例题，找出疑难问题。

第二个环节：解疑。学生讨论、 交流、查阅参考资料或工具书，教师进行个
别辅导。也可以小组或大组专题讨论，解决一般性的难点。一 般用
5
～
10
分钟。

第三个环节：
精讲。
教师针对学生无力弄清的难点和关键进行精讲，
并且示
范、演示、操作，讲清解决问题的思路 ，引导学生自己作出结论，培养注意力、
观察力、记忆力、思维力、想象力五种智力要素。可用
5
～
10
分钟，或者更多时
间。

第四个环节：
演 练。
具体步骤是：
学生通过思考把学习要点和心得写入笔记；
根据个人基础精选习题演 练；
同学互相批改作业，
教师指定学生上讲台评改评分，
学生订正错误；小结，把学习 内容系统化、概括化。演练是学导式教学法综合开
发学生智能的主要环节，一般用半节课至
2< br>节课。

运用学导式教学法，
应注意区别年级高低、
教材难易、
学生基础好差等不同
情况，也要注意让学生有个适应过程，逐步从以讲为主转变到以自学为主。

5
．六课型单元教学法