丁玉梅新课改常见的十大课堂教学模式

2021年1月21日发(作者：超究极魔兽)
新课改常见的十大课堂教学模式

1
、山东杜郎口中学的“10+35”模式



杜郎口中 学因“改”而名扬天下，
成为当下中国教育最火爆
的风景。
其实，
杜郎口的经 验也没有多么神秘，
就是一句话，
“让
学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”， 而核心是一个
“动”字，
围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜
郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，
主张能让
学生学会的课才是好课，一切以 学生的“学”来评价教师的
“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。



杜郎口模式到底有多大的可操作性，
它是不是真正具有普适
性？《中国教师报》试水课 改的“田野研究”，在杜郎口中学挂
牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的
“行动研究”特色，
秉承“问题即课题”的务实态度，
追求课堂
理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革 “途径与方
法”的研究与推广。



“10+35”模式



杜郎口“10+35”模式，
即教师用
10
分钟分配学 习任务和予
以点拨引导，学生用
35
分钟“自学
+
合作
+< br>探究”。



杜郎口模式，
呈现出三个特点，
即立 体式、
大容量、
快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。


杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，
即预习交流、
明确 目
标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。



点评：< br>今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，
一所乡
村学校所创造的教育神话，再一次告 诉我们：改，才有出路。



2
、山东昌乐二中的“271”模式



远在课改之前，
昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！
被外
界称为“山东省领跑高中”。



昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？



重新出发的昌乐二中从研究学生、
重视自学开始，
从新课改
自主、 合作、探究的理念里找到出路。



如今，送孩子进二中上学，早已成为许 多家长的一个梦想。
在二中，
几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂< br>锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就
是考人品，考的是学生的学习能力 。”



“271”模式
?


“2 71”模式，即课堂
45
分钟按照
2
：
7
：
1的比例，划分为
“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于
20%
，学生自 主学习
占到
70%
，剩余的
10%
用于每堂课的成果测评。



271
还体现在学生的组成划分上：
即
20%
是优秀生，
70%
是中
等生，
10%
是后进生。
271体现在学习内容上：即
20%
的知识是不
用讲学生就能自学会的，
70%
是通过讨论才能学会的，
10%
是通过
同学之间在课堂上展示，
互相 回答问题，
加上老师的强调、
点拨，
并通过反复训练才能会的。



每一间教室里都有三个“小组”，
一个是行政组，
一个是科
研组， 一个是学习小组，称为学习动车组。



此模式强调“两案并举”，
两案即导学案和训练案。
导学案
要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分 层
训练。



点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二 中有一
句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他
们依靠课改找到了升学的 秘诀。



3
、山东兖州一中的“循环大课堂”模式



杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改
如何应对和满足 升学的挑战与要求？



山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，< br>根据高中教
学的特点，
渐变形成了“循环大课堂”模式。
通过改变课堂结构，< br>一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前
置变成了预习，课后变成了课前， “把练习变成预习”，从而创
造性地解决了课下低效的难题。



“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着
“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对 子间的合作）、
群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流
把新生成的“？ ”号最终变成“。”号。



兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“ 课改文化”。
尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，
他们不仅把学
习权交给 了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。



“循环大课堂”?



“循环大课堂”把课分为两截，“35+1 0”，即“展示
+
预
习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前
35< br>分钟的课
堂展示内容是上节课的后
10
分钟加课下自主预习的成果，而预
习的内容正是下节课将要展示的内容。



导学案是“循环大课堂”的核 心要素，一般要具有以下要
素：
学习目标、
学习任务、
重点难点、
学 法指导。
做到“四化”：
知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。



导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为
ABCD
四个级< br>别：
A
级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；
B
级为“ 理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，
形成融会贯通的衔接；
C
级为 “应用类”，学以致用，能解决例
题和习题；
D
级为“拓展级”，要求学生能把知识、 经验和社会
以及最新科研成果挂钩。



点评：从改变学生学习状 态入手，走出了一条光明的通途。
伴随课改生成的“学生自治”管理文化，
重新解读了教育的目 标
是“使人成为人”。



4
、山东微山夏镇一中西校的“自学·释疑·达标”教学模
式



微山湖上的教育先锋——齐鲁大地上又崛起的一所明星学
校。
该校在近三年 内崛起。
以显著的教学质量成为百姓心目中最
信赖的学校。


< br>“自学·释疑·达标”教学模式不是固守而是创生，
找到了
素质教育的现实落脚点。该模式找到了学生主体与教师主导的最
佳契合。



该模式概括为“一堂课”、“一张纸”。



“自学·释疑·达标 ”教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；
分为自学 、
释疑、
达标三大板块；
分为学案导学、
合作探究、
小组展示、纠错互评、
点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。其中，合作探究为课
前预习和课堂教 学的“对接链”，
使二者合为一体。
自学包括学
案导学、合作探究、小组展示和纠错互 评四个环节；释疑包括合
作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节；
达标包 括提炼总结和诊断评价两个环节。
三大板块相互兼顾、
相
互关联。



同时，
该模式以“教学案”为载体。
“教学案”是教师的教
案、学 生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合
“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，
兼融教师
的个性特点而形成的，
目的在于摒弃课堂的形式主义，
追求课堂
的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同
提高；
另一 方面它是学生自学的罗盘，
有利于培养学生的自主学
习习惯，提高学习效率。



点评：
“‘自学·释疑·达标’课堂教学模式破解了素质教
育的 难题，没有高调、空洞的理论说教，而都是一些实在、高效
的教育细节，
不仅仅是便于学生学习 ，
还饱含了浓浓的人文关怀。
该校的教学案解决了编写与使用的难题，
这样简洁与有效 地教学
案使人眼前一亮，它可以让学生学得更好，而且更好地学。有效
挖掘了师生每一个人的潜 力，
让他们从成功走向成功；
解决了教
育面向全体的难题，让每一个学生得到了发展。



5
、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式



新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。



校长徐翔认为，
仅仅像杜郎口不行。
他又发明了“新理论”，
他说 新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。



所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。



于是，
“特 色自主学习模式”在新知诞生了。
在这套模式里，
自主是核心，
而托起自主的是学生的 自学和交流。
然而随着“特
色自主学习模式”的实施，
“主体”被唤醒了的学生在学习 中发
挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：
在新的教学模式中，
有个别教师的步子总比学生慢半拍，
有意无
意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了 自己的角色，
他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐
渐跟不上学生学习 的节奏，
他们的知识半径笼罩不了学生的求知
范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“ 偏激”一次，
完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。



徐翔说，
不管是什么教育，
只要开始尝试着去遵循本质和规
律，那 就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。



“自学·交流”学习模式
?


从提前一天将“学案”发放给学生 ，
新知学校即开始了引导
学生自学的过程。
把原属于学生的思维权利通过“自学”还给 学
生，通过“交流”表达自我的权利。



新知对学生的自学有三 个层次的要求。
一是完成学案上老师
预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等 ；二
是要对学案中涉及到的问题进行质疑，
提出自己的问题，
对未涉
及到的问 题要进行补充，
丰富完善；
三是敢于否定书本中既成的
事实和结论，并发表自己的见解 和结论。



点评：
作为最早提出“临帖”概念的学校，
已然成为连云港
市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学
生，
培养 了学生学习的兴趣和学习能力，
最大可能地保证了学生
的思维成果。



6
、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式


与新知的徐翔校长一样，
天卉中学的胡志民校长也是一个主
张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，
天卉中
学的课改很快就显现出了成效，
其在中考中，
不仅一举在全县夺
魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。



如今，
天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，
其
“临帖 ”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，
因其更
具课程的变革意义，
愈发引起 教育界的广泛关注，
被誉为“当代