感恩节英语全国十大高效课堂教学模式

2021年1月21日发(作者：宠物魔术师笔趣阁)

全国十大课堂教学模式


1
、山东杜郎口中学的“
10+35
”模式



杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也
没有 多么神秘，
就是一句话，
“让学生动起来、
让课堂活起来、
让效果好起来”< br>，
而核心是一个
“动”
字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课
堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以 学生的“学”来评价教师的“教”
，课
堂必须体现出“生命的狂欢”
。



杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试 水课改的
“田野研究”
，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“
《中国教师报》全国教师培 训基地”
，为学习和
研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究” 特色，秉承“问题即
课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途 径与方法”
的研究与推广。



“
10+35
”模式



杜郎口
“10+35
”
模式，
即教师用
10
分钟分配学习任务和予以点拨 引导，
学生用
35
分钟
“自
学
+
合作
+< br>探究”
。



杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大 容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模
块，即预习、展示、反馈。



杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插
巩固 、达标测评。



点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所 乡村学校所创造的教育神话，再一
次告诉我们：改，才有出路。





2
、山东昌乐二中的“
271
”模式



远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高 中”
。



昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？



重新出发 的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到
出路。



如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈

1
论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，
“高考其实就
是考人品，考的是学生的学习能力。
”



“
271
”模式
?


“
271
”模式，即课堂
45
分钟按照
2
：
7
：
1
的比例，划分为“
10+30+5
”
，要求教师的讲课时
间不大于
20%
，学生自主学习占到
70%
，剩余的
10%
用于每堂课的成果 测评。



271
还体现在学生的组成划分上：即
20%
是优秀生，
70%
是中等生，
10%
是后进生。
271体现
在学习内容上：即
20%
的知识是不用讲学生就能自学会的，
70%
是通过讨论才能学会的，
10%
是通
过同学之间在课堂上展示，互相回答问题 ，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。



每一间教室里都 有三个“小组”
，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学
习动车组。



此模式强调“两案并举”
，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层 要求”——分层学
习、分层目标、分层达标、分层训练。



点评 ：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人
品，高考只是教育 的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。






3
、山东兖州一中的“循环大课堂”模式



杜郎口经验 适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要
求？



山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大< br>课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，
前 置变成了预习，课后变成了课前，
“把练习变成预习”
，从而创造性地解决了课下低效的难题。



“循环大课堂”
注重学生课堂上的学习状态，
让学生 带着
“？”
号进课堂，
通过独学
（自学）
、
对学（对子间的 合作）
、群学（小组间合作探究）
，形成“！
”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。
”号。



兖州一中的突出亮点是围 绕着课堂改革构建“课改文化”
。尤其是注重发挥学生的“自主”
和“主体”作用，他们不仅把 学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。



“循环大课堂”
?


“循环大课堂”把课分为两截，
“
35+10
”
，即“展示
+
预习”
。其中的“三步六段”是 课堂的
组织形式，
前
35
分钟的课堂展示内容是上节课的后
10分钟加课下自主预习的成果，
而预习的内
容正是下节课将要展示的内容。



导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务 、重点难
点、学法指导。做到“四化”
：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。



导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为
ABCD
四个级别：
A
级为“识记类内容”
，要求
学生在课前时间必须解决；
B
级为“理解级”
，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形
成融会贯通的衔 接；
C
级为“应用类”
，学以致用，能解决例题和习题；
D
级为“拓 展级”
，要求
学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管

2
理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”
。





4
、山东微山夏镇一中西校的“自学·释疑·达标”教学模式



微山湖上的教育先锋——齐鲁大地上又崛起的一所明星学校。
该校在近三年内崛起。
以 显著
的教学质量成为百姓心目中最信赖的学校。



“自学·释疑 ·达标”教学模式不是固守而是创生，找到了素质教育的现实落脚点。该模式
找到了学生主体与教师主导 的最佳契合。



该模式概括为“一堂课”
、
“一张纸”
。


< br>“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂
教学两 大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互
评、点拨拓展、 提炼总结和诊断评价七个环节。其中，合作探究为课前预习和课堂教学的“对接
链”
，使二者合 为一体。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节；释疑包
括合作探究、小组展示、 纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节；达标包括提炼总结和诊断评
价两个环节。三大板块相互兼顾、 相互关联。



同时，该模式以“教学案”为载体。
“教学案”是 教师的教案、学生的学案的一体化。它是
教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学 模式特点，集思广益，兼融教师
的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。 一方面它是教师集体备
课的抓手，便于集思广益，共同提高；另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养 学生的自主学
习习惯，提高学习效率。

点评：
“
‘自学·释疑·达 标’课堂教学模式破解了素质教育的难题，没有高调、空洞的理论
说教，而都是一些实在、高效的教育细 节，不仅仅是便于学生学习，还饱含了浓浓的人文关怀。
该校的教学案解决了编写与使用的难题，
这样简洁与有效地教学案使人眼前一亮，
它可以让学生
学得更好，而且更好地学。有效挖掘了 师生每一个人的潜力，让他们从成功走向成功；解决了教
育面向全体的难题，让每一个学生得到了发展。





5
、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式



新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”
。



校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”
，他说新知的学习不光要临帖，
还 要“入帖”直至“破帖”
。



所谓“破帖”
，当然是破茧成蝶的生成。



于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是
学生的自学和交 流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，
“主体”被唤醒了的学生在学习中
发挥出极大的能 动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教
师的步子总比学生慢半拍 ，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”
，甚至失去了自己的角色，
他们渐渐成为“边缘人 ”
。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们
的知识半径笼罩不了学 生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，
完全把学习的权利和课堂时空还 给学生——不准教师进课堂。



徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试 着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”
杜郎口的。



“自学·交流”学习模式
?


从提前一天将“学案”发放给学生 ，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生
的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流 ”表达自我的权利。


3