孔繁森的故事中国教师报9大教学范式

2021年1月21日发(作者：穿到古代嫁个小丈夫)
“
课改
”
代名词
——
山东杜郎口中学的
“10+3 5”
模式


杜郎口中学因
“
改
”< br>而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。


其实，杜郎口的经验 也没有多么神秘，就是一句话，
“
让学生动起来、让课堂活起来、让
效果好起来
”
，而核心是一个
“
动
”
字，围绕
“
动
”
千方百计地彰显学生学习的
“
主权
”
。
杜郎口
课 改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，
主张能让学生学会的课才是好课，
一切以
学生的
“
学
”
来评价教师的
“
教
”
，课 堂必须体现出
“
生命的狂欢
”
。


杜郎口 模式到底有多大的可操作性，
它是不是真正具有普适性？
《中国教师报》
试水课改的
“
田野研究
”
，
在杜郎口中学挂牌成立了第一个
“< br>《中国教师报》全国教师培训基地
”
，
为学
习和研究杜郎口课改经验的 学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的
“
行动研究
”
特色，
秉承
“
问
题即课题
”
的务实态度，
追求课堂理想和理想课堂 的建设，
全情致力于课堂教育改革
“
途径与
方法
”
的研究与 推广。


“10+35”
模式

< br>杜郎口
“10+35”
模式，
即教师用
10
分钟分配学习任务 和予以点拨引导，
学生用
35
分钟
“
自
学
+
合作
+
探究
”
。


杜郎口模式，呈现出 三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大
模块，即预习、展示、反馈。


杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提 升、穿
插巩固、达标测评。


点评：
今天的杜郎口已经成为 了中国课改的代名词，
一所乡村学校所创造的教育神话，
再
一次告诉我们：改，才有出 路。



领跑高中领着
“
改
”——
山东 昌乐二中的
“271”
模式


远在课改之前，昌乐二中就 是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为
“
山东省领跑高中
”
。


昌乐二中这样已经
“
功成名就
”
的名校竟然也课改？


重新出发的昌乐二中从研究学生、
重视自学开始，从新课改自主、合作、探究 的理念里找
到出路。


如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长 的一个梦想。
在二中，
几乎所有人都不屑于
谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底 ，那他们会说：高考只是教育的副产品，
“
高考
其实就是考人品，考的是学生的学习能 力。
”


“271”
模式

< br>“271”
模式，即课堂
45
分钟按照
2
：
7
：
1
的比例，划分为
“10+30+5”
，要求教师的讲课时
间不 大于
20%
，学生自主学习占到
70%
，剩余的
10%
用于 每堂课的成果测评。

271
还体现在学生的组成划分上：即
20%
是优秀生，
70%
是中等生，
10%
是后进生。
271体现在学习内容上：即
20%
的知识是不用讲学生就能自学会的，
70%
是通过讨论才能学会
的，
10%
是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老 师的强调、点拨，并通过反
复训练才能会的。


每一间教室里都有三 个
“
小组
”
，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，
称为 学
习动车组。


此模式强调
“
两案并举
”
，
两案即导学案和训练案。
导学案要实施
“
分层要求
”——
分层学习、
分层目标、分层达标、分层训练。


点评：昔日的 高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考
人品，高考只是教育的副产品 。他们依靠课改找到了升学的秘诀。




这里的学生管老师
——
山东兖州一中的
“
循环大课堂
”
模式


杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与
要求？


山东兖州一中在
“
师法
”
杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了
“
循环大
课堂
”< br>模式。
通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前
段， 前置变成了预习，课后变成了课前，
“
把练习变成预习
”
，
从而创造 性地解决了课下低效
的难题。


“
循环大课堂
”< br>注重学生课堂上的学习状态，
让学生带着
“
？
”
号进课堂，< br>通过独学
（自学）
、
对学（对子间的合作）
、群学（小组间合作探究）
，形成
“
！
”
号，然后再通过展示交流把新生
成的
“
？
”
号最终变成
“
。
”
号。


兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建
“
课改文化
”
。尤其是注 重发挥学生的
“
自主
”
和
“
主体
”
作用， 他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。


“
循环大课堂
”


“
循环大课堂
”
把课分为两截，
“35+10”
，即
“
展示
+
预 习
”
。其中的
“
三步六段
”
是课堂的组
织形式，< br>前
35
分钟的课堂展示内容是上节课的后
10
分钟加课下自主预习的成 果，
而预习的
内容正是下节课将要展示的内容。


导学案是
“
循环大课堂
”
的核心要素，一般要具有以下要素：
学习目标、学习 任务、重点难
点、学法指导。做到
“
四化
”
：知识问题化，问题层次 化，层次梯次化，梯次渐进化。


导学案一般要在难度、内容和形式上设计分 为
ABCD
四个级别：
A
级为
“
识记类内容
”，
要求学生在课前时间必须解决；
B
级为
“
理解级
”< br>，
要求学生能把新知识与原有知识和生活挂
钩，形成融会贯通的衔接；
C
级为
“
应用类
”
，学以致用，能解决例题和习题；
D
级为
“
拓展
级
”
，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩 。


点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生 成的
“
学生自治
”
管理文化，重新解读了教育的目标是
“
使 人成为人
”
。



不让教师进课堂
——江苏灌南新知学校的
“
自学
·
交流
”
模式


新知是中国名校共同体组建之后的第一所
“
实验校
”
。


校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了
“
新理论
”
，他说新知的学习不光要临帖，
还要
“
入帖
”
直至
“
破帖
”
。


所谓
“
破帖
”
，当然是破茧成蝶的生成。


于是，
“
特色自主学习模式
”
在新知诞生了。在这套模式里，自主是 核心，而托起自主的是
学生的自学和交流。
然而随着
“
特色自主学习模式”
的实施，
“
主体
”
被唤醒了的学生在学习中
发挥出极 大的能动作用，
这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：
在新的教学模式中，
有个别教师的步子总比学生慢半拍，
有意无意地成为学生进一步发展的
“
障碍
”
，
甚至失去了自己
的角色，他们渐渐成为
“
边缘人
”。当然，也有另一种情况，
个别教师渐渐跟不上学生学习的
节奏，
他们的知识半径 笼罩不了学生的求知范围。
怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再
“
偏激
”
一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生
——
不准教师进课堂。


徐翔说，
不管是什么教育，
只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上
“
遭遇
”
杜郎口的。


“
自学
·
交流
”
学习模式

从提前一天将
“
学案
”
发放给学生，
新知学校即开始了引导学生 自学的过程。
把原属于学生
的思维权利通过
“
自学
”
还给学 生，通过
“
交流
”
表达自我的权利。


新 知对学生的自学有三个层次的要求。
一是完成学案上老师预设的问题，
了解学习文本需
要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，
对未涉及到的 问题要进行补充，
丰富完善；
三是敢于否定书本中既成的事实和结论，
并发表
自己的见解和结论。


点评：作为最早提出
“
临帖
”
概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的
“
自学
·
交
流
”
模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了 学生
的思维成果。




这里的学生怕下课
——
河北围场天卉中学的
“
大单元教学
”
模式


与新知的徐翔校长一样，
天卉中学的胡志民校长也是一个主张
“
学习即临帖< br>”
的校长。
因为
“
临帖
”
的
“
不走 样
”
，
天卉中学的课改很快就显现出了成效，
其在中考中，
不仅一举 在全县夺
魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。


如 今，
天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，
其
“
临帖
”< br>杜郎口而
“
破帖
”
形成的
“
大单元教学
”< br>模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为
“
当代
最 先进的课改理念
”
。


学生这样评价：
“
这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在
我怕下课。
在这种课堂里 ，
不但学到了知识，
又锻炼了胆识和表达能力，
现在只要放假一天，
我就立刻 想回学校。
”


“
天卉文化
”
最突出的是 他们独创的
“
高效课堂班级文化巡展
”
。
每到周五下午，
他 们借助各
种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。


“
大单元教学
”


“
大单元教学
”
模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是
“
三型、
六步、一论坛
”
。


在
“
大单元教学”
模式中，核心是
“
展示教育
”
。
“
预习展示 课
”
环节，先期让学生达到掌握
70
％
-80%
的目标，< br>并在小组内部由组长带领，
要求每个成员对自己的学习成果进行
“
展示
”
；
“
提升展示课
”
是对小组合作学习成果进行展示，
通过 教师的追问、
质疑，
进一步明确学习目