关于感动的作文我国教学组织形式发展过程及未来发展趋势

2021年1月21日发(作者：只谈钱不说爱)
我国教学组织形式发展过程及未来发展趋势

摘要
：我国教学组织形式的发展 有着悠久的历史。在发展过程中，我国的教学
组织形式借鉴和发展了一些西方的教学组织形式，与此同时 ，还针对我国的教
学现状，研究探索出了一些新型的教学组织形式，如杜郎口中学的“三三六”
教学模式、育才中学“活动课时制”
、人大附中“走班制”等。随着教育理论和
科技的发展，< br>班级授课制与分组学习相结合，
网络在线学习与课堂学习相结合，
教学组织形式在新的时 代条件下出现了新的发展趋势。作为未来的教师，我们
有必要回顾我国教学组织形式的发展过程，针对新 形势，展望其发展趋势，以
便更好地开展教学。

关键词
：教学组织形式；发展过程回顾；发展趋势展望


教学组织 形式是联系教师的教和学生的学的纽带，
是根据一定的教学目的、
教学内容及教学的主客观条件 来组织安排教学活动的方式。它关系着教学过程
的结构以及功能问题，决定着学生在认识活动中的积极程 度和教师对学生的指
导程度，对教学进程和结果产生重要影响。因此，教学组织形式往往是教学改
革的重要环节。
[1]
在我国教育发展史中，教学组织形式的发展具有悠久的历
史 ，
面对信息化、
网络化、
全球化的今天，
回顾我国教学组织形式的发展过程，
分析教学组织形式的发展趋势具有历史和现实意义。

一、我国教学组织形式的发展

（一）我国古代教学组织形式的发展

在封建制度确立之前，由于社会生产力发展水平较低、学校制度尚未真正
建立、
学生人数较少 等条件的限制，
教学方式主要以口耳相传、
自学辅导为主，
在教学组织形式上主要是个 别教学。个别教学是指教师分别对个别学生进行教
学的组织形式。学生的年龄和知识程度都不相同，无固 定的修业期限和上课时
间，教师分别对个别学生进行不同内容的讲授，教学效率很低。这一教学形式极大的体现了因材施教的教学原则，在古代的私塾教育中得到传承。

在封建制度确立之后 ，官学、私学都有很大的发展，教学规模日益扩大，
单纯的个别教学已经不能满足教育的需要，一些新的 教学组织形式随之产生。
在两汉时期，由于汉代太学师生比例相差悬殊，始初是几个博士教几十、几百< br>个学生，后来太学发展，学生人数激增，太学博士仅有十几人，最多时也只有
30
人， 就出现了大班上课，经师讲学的形式。除此之外，还采用“弟子以次相
授”的方式配合大班教学，即教师 先对一部分学生进行面授，然后再由这些学
生将所授知识传授给其他学生，以弥补教师短缺、教学效率不 高的缺陷。

到了宋元时期，分斋教学和分组教学这两种教学组织形式开始盛行。北宋
胡瑗主持湖州州学时，在校内设“经义”
、
“治事”两斋，经义斋学习研究经学
基本理 论，治事斋则学习农田、水利等实用知识为主。在治事斋中，学生可以
选择其中一科为主修，
另 选一科为辅修，
最早创立了学科的必修选修制。
在
“分
斋教学”的基础上，胡 瑗还实行了“分组教学”
，根据学生的意愿和基础把学生
分组，讲课前先由学生自习，然后由教 师召集讨论。讨论的方式或由学生各述
所学，教师从旁指点，提示纲要；或由学生提出问题，当大家解答 完后，教师
小结；或由教师提出问题，让学生讨论。
[2]
随后“书院讲会制度”盛 行，东林书院的讲会是明朝书院讲会制度的突出
代表，集中反映在《东林会约》的“会约仪式”中。东林 书院的讲会定期举行，
每年一大会，每月一小会，各三日，推选一人为主持；讲会之日，必举行隆重的仪式；讲会内容主要为《四书》
；讲授时，与会者“虚怀以听”
；讲授结束，
相 互讨论，成为明清书院教育中一种重要的教学组织形式。

（二）我国近现代教学组织形式的发展

从洋务运动的
“开眼看世界”
到建国之前，
随着西方近代教育科学的传入，
我国一直在吸收和借鉴西方的教学组织形式。我 国最早使用班级授课制的是京
师同文馆，随后“分团教学法”
“、设计教学法”
、“道尔顿制”
、
“文纳特卡制”
等西方教学组织形式都相继被引进并产生了大小不 一的影响。但是，由于连绵
不断的战乱，各种教学组织形式的学校实验一直也是断断续续，并且基本上以
移植性实验为主流，在全国范围内没能形成一种稳定成熟的教学组织形式。
[3]
在 新中国建立后，我们主要向苏联学习。以凯洛夫为代表的苏联教育家的
教育理论传入我国，随之在全国范 围内确立了以班级授课制为代表的教学组织
形式。

经历十年文革，教育事业受到极大 的影响，几近停滞。文革之后，国家的
各项工作逐步走上正轨，我国的教育事业也回到了有序发展的轨道 上，班级授
课制重新成为主要的教学组织形式。

（三）当代教学组织形式的探索

伴随着现代科技的发展和教育实践的不断深入，我国 教育者在班级授课制
的基础之上，提出了一些新的教学组织形式，旨在新课改形势下，更好地进行
课堂教学，提升学生的学习能力和创造力。

1
、“三三六”自主学习高效课堂模式

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平 县杜郎口镇的初级中学，
1996
年时，
该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997
年始，在崔其升校长带领下，该
校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生 主体地位，实践并逐步形成
了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数
一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”
，连年被评
为“教 书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，
被山东省教科所称为农村教学改革 的先进典型。

在杜郎口中学的课堂中，为了适应和促进学生的发展，在杜郎口中学是位
于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，
1996
年时，该校以乱闻名，面临
即 将被撤并的窘境。
1997
年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行
了一系 列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三
六”
自主学习模式，取得了显著的成效，
由原来全县倒数一二名上升到前三位，
一跃而成茌平县初中教育教学的 “东方明珠”
，连年被评为“教书育人”先进单
位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样 板校，被山东省教科所称为农
村教学改革的先进典型。教学环境上首先做出了改变。从
2003
年起，杜郎口中
学的课堂上撤掉了讲台和讲桌，充分发挥学生的主体地位，提高他们在课堂中< br>的参与度，让学生自主解决学习中遇到的问题，发现规律，总结方法，使学生
成为探究者、表达者 和创造者，教师成为引导者、策划者和合作者。同时积极
开展合作学习，
取消插秧式课桌排放，
变成以小组为单位对桌而坐，
同学之间、
师生之间相互交流、切磋，在合作学习中得到 个人能力的提升。还有一个特色
就是增加教室内的黑板，提高板面利用次数，实现课堂效益最大化。在杜 郎口
中学的每个班级里，黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板，它有三个作
用，即第一通 过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学
生的相互批改，做到了学习的及时反馈、 知识的及时强化和巩固；第二学生把
自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作 用，因而
也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过
在黑板上 书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计
算机时代学生不会写汉字的问题。< br>
除了在教学环境上的改变，杜郎口中学之所以在新课改中取得成功更主要
的是在教学组 织形式上做出了重大创新，提出了“三三六”自主学习高效课堂
模式。第一个“三”是指自主学习的三个 特点，即立体式、大容量、快节奏。
第二个“三”是指自主学习的三模块，即预习、展示、反馈。
“六”是指课堂展
示的六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达
标测评。这一模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上的绝大部分时间
留给学生，老师仅用极少 的时间进行“点拨”
。这种特色又被成为“
10+35
”模
式。即教师讲解少 于
10
分钟，学生活动大于
35
分钟，充分引导学生，营造以
学生自 学为主，以学生为主体的课堂。

杜郎口中学的“三三六”自主学习高效课堂模式取得了极大的 成功，正如
田慧生所说，杜郎口是新课改理念的践行者、发展者，让学生享受学习权利、
学习自 由、学习快乐，使课堂焕发出生命活力。
[4]
经过数十年的发展，杜郎
口中学的“ 三三六”自主学习高效课堂模式日益成熟，成为全国课改的典型，
并在各地得到推广。

2
、
“活动课时制”

我国目前中学普遍实行上午四节课，下午三节 课，毎节课四十五分钟的课
时制度。即使是音乐、体育、图画等课也悉如此，俗称“一刀切”的上课制，
而上海育才中学借鉴美国的课时改革，从
1980
年起实行了课时改革，形成独具特色的“活动课时制”
。

即将课程分为“大课”和“小课”两种形式，一节“大 课”与“一节小课”
组成一个单元。
“大课”为
55
分钟，主要进行逻辑思维 强的课，如数学、物理
等；
“小课”为
30
分钟，主要进行形象思维强的课， 如音乐、生物等。大课与
小课之间中间休息
10
分钟。上午进行两个单元，两个单元间 体息三十分钟，让