爱祖国十大课堂教学模式---打造高效课堂(转载)

2021年1月21日发(作者：八度空间)

十大课堂教学模式
---
打造高效课堂

1
、山东杜郎口中学的
“10+35”
模式


杜郎口中学因
“
改
”
而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜 郎口的经验
也没有多么神秘，就是一句话，
“
让学生动起来、让课堂活起来、让效果好 起来
”
，而核心是
一个
“
动
”
字，围绕
“
动
”
千方百计地彰显学生学习的
“
主权
”
。杜郎口 课改的精髓体现在最大限
度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的
“
学
”
来评价教师的
“
教
”
，课堂必须体现出< br>“
生命的狂欢
”
。


杜郎口模式到底有多大的可 操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水
课改的
“
田野研究
”
，在杜郎口中学挂牌成立了第一个
“
《中国教师报》全国教师培训基地
”，
为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的
“
行动研 究
”
特色，秉
承
“
问题即课题
”
的务实态度，追求 课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革
“
途径与方法
”
的研究 与推广。

“10+35”
模式


杜郎口
“10 +35”
模式，即教师用
10
分钟分配学习任务和予以点拨引导，学
生用35
分钟
“
自学
+
合作
+
探究
”。


杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在 结构上有
三大模块，即预习、展示、反馈。


杜郎口的课堂展示模块突出六 个环节，即预习交流、明确目标、分组合
作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

< br>点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神
话，再一次告诉 我们：改，才有出路。

2
、

山东昌乐二中的
“271”
模式


远在课改之前，昌乐二 中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为
“
山东省领跑高中
”
。


昌乐二中这样已经
“
功成名就
”
的名校竟然也课改？


重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念
里找到出路。


如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二 中，几乎所有人都不
屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产 品，
“
高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
”


“271”
模式
?

“271”
模式，即课堂
45
分钟按照
2
：
7
：
1
的比例，划分为
“10+30+5”
，要
求教师的讲课时间不大于
20%
，学生自主学习占到
70%
，剩余的
10%
用于每
堂课的成果测评。

271
还体现在学生的组成划分上：即
20%
是优秀生，
70%< br>是中等生，
10%
是后进生。
271
体现在学习内容上：即
2 0%
的知识是不用讲学生就能自学会的，
70%
是通过讨论才能学
会的，10%
是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过
反复 训练才能会的。


每一间教室里都有三个
“
小组
”
，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为
学习动车组。




此模式强调
“
两案并举
”
，两案即导学案和训练案。导学 案要实施
“
分层要求
”——
分层学
习、分层目标、分层达标、分层训 练。


点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言： 高考就
是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。

3
、山东兖州一中的
“
循环大课堂
”
模式


杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战
与要求？


山东兖州一中在
“
师法
”
杜郎口经 验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了
“
循环
大课堂
”
模式 。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变
前段，前置变成了预习，课 后变成了课前，
“
把练习变成预习
”
，从而创造性地解决了课下低
效 的难题。


“
循环大课堂
”
注重学生课堂上的学习状态 ，让学生带着
“
？
”
号进课堂，通过独学（自
学）、对学（对子间的 合作）、群学（小组间合作探究），形成
“
！
”
号，然后再通过展示交
流把新生成的
“
？
”
号最终变成
“
。
”
号。


兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建
“
课改文化< br>”
。尤其是注重发挥学生的
“
自
主
”
和
“< br>主体
”
作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。


“
循环大课堂
”?



“< br>循环大课堂
”
把课分为两截，
“35+10”
，即
“
展示
+
预习
”
。其中的
“
三步六
段
”是课堂的组织形式，前
35
分钟的课堂展示内容是上节课的后
10
分钟加 课
下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。


导学案是
“
循环大课堂
”
的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习 任务、重
点难点、学法指导。做到
“
四化
”
：知识问题化，问题层次 化，层次梯次化，梯次渐进化。


导学案一般要在难度、内容和形式上设计分 为
ABCD
四个级别：
A
级为
“
识记类内
容
”
，要求学生在课前时间必须解决；
B
级为
“
理解级
”< br>，要求学生能把新知识与原有知识和
生活挂钩，形成融会贯通的衔接；
C
级为< br>“
应用类
”
，学以致用，能解决例题和习题；
D
级为
“
拓展级
”
，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。


点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的
“学生自
治
”
管理文化，重新解读了教育的目标是
“
使人成为人< br>”
。

4
、江苏灌南新知学校的
“
自学
·< br>交流
”
模式


新知是中国名校共同体组建之后的第一所
“
实验校
”
。


校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了
“
新理论
”
，他说新知的学习不光要临
帖，还要
“
入帖
”
直至
“破帖
”
。


所谓
“
破帖
”
，当然是破茧成蝶的生成。

于是，
“
特色自主学习模式
”
在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心 ，而托起自主的
是学生的自学和交流。然而随着
“
特色自主学习模式
”
的实施，
“
主体
”
被唤醒了的学生在学习
中发挥出极大的能动作用 ，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有
个别教师的步子总比学生慢半拍，有意 无意地成为学生进一步发展的
“
障碍
”
，甚至失去了自
己的角色，他 们渐渐成为
“
边缘人
”
。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学 习
的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，
再
“
偏激
”
一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生
——
不准教师进课堂。




徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试 着去遵循本质和规律，那就一定会在路上
“
遭
遇
”
杜郎口的。


“
自学
·
交流
”
学习模式
?

从提前一天将
“
学案
”
发放给学生，新知学校即开始了 引导学生自学的过
程。把原属于学生的思维权利通过
“
自学
”
还给学 生，通过
“
交流
”
表达自我的权
利。



新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，
了解学习文本需要掌握 的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题
进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要 进行补充，丰富完善；三是
敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。


点评：作为最早提出
“
临帖
”
概念的学校，已然成为连 云港市的一所名校。独有的
“
自
学
·
交流
”
模式把 课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了
学生的思维成果。

5
、河北围场天卉中学的
“
大单元教学
”
模式


与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张
“
学习即临 帖
”
的校长。
因为
“
临帖
”
的
“
不走样
”
，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全
县夺魁， 而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。


如今，天卉中学每天都有 来自全国各地的老师参观学习，其
“
临帖
”
杜郎口而
“
破帖
”
形
成的
“
大单元教学
”
模式，因其更具课程的变 革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为
“
当代最先进的课改理念
”
。< br>

学生这样评价：
“
这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件 苦差事了。过去怕上课，
现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现 在只要放假
一天，我就立刻想回学校。
”


“
天卉 文化
”
最突出的是他们独创的
“
高效课堂班级文化巡展
”
。 每到周五下午，他们借
助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。


“
大单元教学
”?



“
大单元教学
”
模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表
现形式 是
“
三型、六步、一论坛
”
。


在
“
大单元教学
”
模式中，
核心是
“
展示教育
”< br>。
“
预习展示课
”
环节，先期让学生达到
掌握
70< br>％
-80%
的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“
展
示
”
；
“
提升展示课
”
是对小组 合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确
学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学 生能够
“
举一反三
”
，达到
“
提升
”
的目 的；
“
巩固
展示课
”
则是追求知识的
“
再生成”
，教师要善于利用某些奇思妙想，让有
“
创见
”
的学生展示< br>自己的独到思维见解，通过学生
“
兵练兵
”
、
“
兵教 兵
”
、
“
兵强兵
”
的过程，达到对知识的再认
识和 巩固的
“
目的
”
。


点评：
“< br>大单元教学
”
模式立足于
“
破
”
，对传统教学中的< br>“
教材编排
”
、
“
课时安排
”
、
“
学
期计划
”
、
“
学年任务
”
等进行重新组 合，实现了对教材的整体感知与把握。

6
、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和
“124”
模式




教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的
“不讲理
”
却在沈阳市成为
“
美谈
”
。这所学校的中考成 绩竟然要超出县里平均分
273
分之多。


立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。


立人首先立的是
“
人
”
。立人敢于实现
“
零作业< br>”
，是因为他们早就自信课上发挥了每一
分钟的效能，用不着再
“
堤内 损失堤外补
”
。


立人的课堂完成了
“
六 个变身
”
，变教师
“
讲
”
为学生
“
做”
，让学生在
“
做
”
中思考，主动
探究；变教
“
书
”
为教
“
学
”
，变灌输知识为指导学习方法； 变集中精力批改作业为集中精力备
课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生 上岸探究创新。


中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课 堂处理好了三个度，一是
活与实；二是动与静；三是收与放。



整体教学系统和
“124”
模式
?

整体教学系统 包括
“
整体整合、两案呼应、两型四步
”
三大板块。


“
整体教学
”
是
“
三加工
”
、
“
三导
”
循环式的教学过程。


一是教师加工知识导 图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，
以案导学；三是学生加工学案，理解、应 用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。


“
整体整合
”
包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。



“124”
模式，
“1”
即整合后一节课的教学内容；
“2”
即自学课和验收课两种
课型；
“4”
即四大教学操作环节：目标明确、 指导自学、合作探究、训练验
收。


点评：从整合教材、整体呈现、 整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体
教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而 使课堂走向重生。


7
、江西武宁宁达中学的
“
自主式开放型课堂
”


类似于
“
杜郎口旋风
”
，宁达中学的崛起被媒称之为
“宁达现象
”
。


宁达到底有什么样的经验？宁达的经验 是不是
“
二手货
”
？是杜郎口的
“
翻版
”
，还是对
杜郎口经验
“
继承与生成
”
的持续性发展？


宁达的经验其实就是
“
把学习的权利还给学生
”
。


张项理校长说过的
“
名言
”
是：教育必须完成进化 ，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的
“
类人猿
”
。


他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须
在
“
高效课堂
”
上做足文章，唯有
“
课堂
”
优质，才 能真正把学生从应试教育的模式里
“
解救
”
出
来。


他们提出
“
把问题学生当成生病的孩子
”
这样的育 人理念，他们想方设法激活每一个孩
子，让每一个孩子努力成为学习的主人。


现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的
“
学习超市”
。
这里几乎就是杜郎口中学的
“
孪生
”
课堂。



“
自主式开放型课堂
”

< br>宁达中学
“
自主式开放型
”
课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、 交
流、反馈、巩固拓展。




课堂划分为三个模 块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划
分为：
15
（分钟）
+2 5
（分钟）
+5
（分钟）。


以学习小组为基本合 作单位，每间教室分为
9
个小组。每个小组依据好、较好、一般
三个层次组合，每组< br>6
到
8
人，设立小组长和副组长两名。


预 习课围绕的学习目标叫
“
课堂指南
”
，
“
课堂指南
”
主要由五部分构成：一是学习目
标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓 展提升。


点评：这所学校曾被认为是
“
捡破烂儿的学校< br>”
，但今天宁达中学已经成为全国课改名
校，也成为了当地学生向往的学校。
“
自主与开放
”
是其核心价值，真正让每一个孩子成为学
习的主人。

8
、河南郑州第
102
中学的
“
网络环境下的自主课堂< br>”


今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州
102
中学课改事件调查》为题大篇幅报道
了
102
中学的课堂改革，引起了相关领导的高 度关注。


班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。 这种东西就叫交互
式电子白板。


他们巧借地处省会、硬件条好的优 势，把杜郎口模式的
“
预习展示、调节达标、教学
探索
”
通过电子白 板技术呈现出来，从而生成了郑州市第
102
中学具有自主特色的
“
交互白板
环境下的高效课堂
”
。


崔校长介绍说，这种交互 式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和
校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程 理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一
种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。


“
网络环境下的自主课堂
”


“
网络环境下的自主课堂
”
模式由
“
预习、展示、调节、达 标
”
四个环节组
成。


学生们把预习好的导学案及 课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上
课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出 的大量时间可以用于师生之间、同学之间的
交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、 高效，而且交互式电子白板还
有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，
“
班班通
”
，每一节课后，包括老师的课
件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存 下来，自动上传至校园网
络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。


网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师
生的交互合作成为 一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。


点评：
102
中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎
口。他们把高效 课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与
新文化的高度融合。


9
、安徽铜陵铜都双语学校的
“
五环大课堂
”


校长盛国有给改革确立了
16
个字：立足校本，自主构建，经营课堂 ，内涵发展。而
在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完 善