背包品牌由他国国民教育方式看中国国民教育现状

2021年1月21日发(作者：双十二)
由他国国民教育方式看中国国民教育现状

首先，让我们认识一下什么是国民教育

国民教育主要指针对国情知识的教育，培养学生的爱国情操和民族自豪感。


各
国
国
民
教
育
方
式

法国的国民教育：以身心发展为中心



法国的国民教育实施得极早，
1881
年的教育法即公布并建立全民教育的免费措施 。同
年另一法案又规定将幼儿园并入小学部，
成为附属幼儿园，
因此该国幼儿园教育属 于学校系
统。



法国教育部
1986
年表示： 儿童越早入学其成功的机会愈高，换言之，儿童就学机会愈
大，
其上小学之后适应学习能力愈增 加，
因此法国非常重视幼儿教育的普及化，
且学前教育
与小学教育呈一连贯教育，在教 学实施上分为三大教学阶段，分别为初始学习能力阶段
(
幼
儿园中、小班
)< br>、基础学习能力阶段
(
幼儿园大班与小学一、二年级
)
、深入学习能力 阶段
(
小
学三、四、五年级
)
，使学前教育之学习为日后小学教育奠 定良好基础，因此，在法国有极
高的幼儿就学率。此外，虽然私立幼儿教育机构在法国仅占少数，仅有< br>14%
的幼儿就读私
立机构，
但仍可以接受政府补助或领取教育津贴。
针对学前教育设置的类型与模式也相当多
样化，
其经费来源也由政府支出，
使高山偏远 仍有人居住、
人口稀少分散地区，
政府也能充
分应用有效的方法，使分布于各地区的居 民都能享受到学前教育的利益。



儿童教育目前着重于语言是各项学习之 中心、
共同生活之重要性、
肢体动作的反应与表
达、发现世界的能力、培养敏感性、想 象力与创造力。因此，法国学前教育即使纳入初等教
育体系，
但仍能以儿童的身心发展及基本能 力为中心，
提供适切的活动及课程，
不以沉重的
课业压力来压迫幼儿的身心。
因此，
法国的学前教育规划完整，
制度进步，
对于我国国民教
育向下延伸一年 之实施，可为参考之依据。



美国的国民教育：塑造
“
参与的公民
”


在美国，品格教育往往被称为
“
品格六大支柱
”
：尊重、责任、公平、值 得信赖、关怀、
公民责任。



在品格六大支柱中，国民教育的绝 大部分内容是关于个人
“
品格
”
的，包括与他人共处、
合作的伦理道 德；在这之外，它还涉及了一些
“
参与
”
的责任（在学校里、邻里街区或者更 大
一些的群体）
。
当一个好的公民主要是具有优秀的品格、
乐于帮助别人、< br>不威胁或伤害他人
等等，虽然也包括公民责任和参与，但显然没有充分强调。



其实，
一般的国民或品格教育与民主政治之间并无必然联系，
就像自由市场 不但不一定
带来民主，
而且实际可以强化专制一样，
国民或品格教育本身也完全可能被 不民主的制度所
利用和同化，
因而使得社会和政治的民主转化变得更加困难。
对于民主 政治来说，
重要的不
仅是国民或品格教育，而且更是民主的公民教育。



英国的国民教育：体现经济学家的睿智思想



近代英

国的国民教育思想，
主要见于经济学理论中。
威廉
·
配第是第一个提出了国家应
拨款发展教育的观点。之后，亚当
·
斯密以劳动 分工论为逻辑起点，论述了强制教育的必要
性；
马尔萨斯则从教育与贫困的关系着手，
揭示了国家之于教育不可推卸的责任；
倡导功利
主义的穆勒父子、
剑桥学派创始人马歇 尔也分别提出了发展国民教育的主张。
这些国民教育
思想对英国国民教育体制的形成产生了重大 而深远的影响。

迥异于法德，
英国近代的国民教育思想更多从经济变化和发展的角度 ，
强调国家应承担
起开办国民教育的重任，
最早体现于经济学家的睿智思想中。
古典政治经济学创始人威廉
·
配
第和亚当
·
斯密先后提出国家应发 展教育的主张；其后，在经济学界引发了热烈讨论。马尔
萨斯、
詹姆斯
·
穆勒 、
约翰
·
斯图亚特
·
穆勒、
马歇尔等经济学家自陈己见，< br>论述国民教育之利，
对英国国民教育体制的形成产生了重大而深远的影响。

德国的国民教育：有序分工，满足各方利益的现实需求

德国是世界发达国家之一，历 史悠久，教育发达。德国的教学和科研水平均居
世界前列，以其高质量的高等教育水平和免收学费的教育 政策吸引了大批海外留学
生。

德国的行政区划分联邦、州、地区三级，教育由联邦和 各州共同负责。联邦政
府主要负责教育规划和职业教育，并通过各州文教部长联席会议协调全国的教育工
作，中小学教育、高等教育及成人教育和进修的主要立法和行政管理权属于各州

德国 实行
12
年制的义务教育，
公立学校学费全免，
教科书等学习用品部分减免。
教师为终身公职人员，必须受过高等教育。小学学制
4
～
6
年，中学 学制
5
～
9
年，
高等学校享有一定自主权，原则上实行自由入学，对 部分学科规定名额限制。职业
教育实行“双元制”，即职业学校理论学习和企业实践相结合。成人教育和 业余教
育普及。高水平的职业教育是德国经济发达的根基，“德国制造”之所以成为全球
优质产 品的象征，主要归功于此。

联邦政府自上至下、
从行政立法到制订大纲均非常重视职 业教育，
中央与地方、
雇主与雇员广泛参与职业教育，推动德国的职业教育紧跟经济发展的形势 、满足各
方利益的现实需求。职业教育在德国已被视为全民族的事业，高等专业学院和职业
学校 成为担负职业培训的主力军。

而现在，中国国民教育的现状又是如何，我们主要从以下几个方面来看：

中国的政治 文明、社会进步、可持续发展都有赖于先进的、真正能够兴国的教育。面向
21
世纪的中国教育 需要新的教育哲学和教育理想，
改革需要奠定清晰的价值和目标。
需要按照
科学发展观 的要求，
与建设市场经济体制和发展民主政治的社会现代化方向相一致，
中国教
育的基 本价值至少应当包括以下方面。

1.
教育的普及性

现代教育的历 史，
就是不断普及和扩大教育的历史，
通过更大程度地实现
“教育机会均等”
，
从而提高民族素质，
满足经济增长和社会发展对教育的需求，
增进和扩大社会民主。
面对激
烈的国际竞争和旺盛的教育需求，
我们特别需要弘扬中华民族重教兴学的精神和 民间办学的