考研作文学生高效课堂心得体会

2021年1月21日发(作者：穿越之恋上大国医)
学生高效课堂心得体会



在近两天的学习中，使我对高效课堂有 了一个初步的认
识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大
化。是师生的共同进 步，是知识和素养的共同提高。下面聘
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学生高效课堂心得体会


初次听说高效课堂，听到高
效课堂“先学后导”的教学模式，听到“小组合作”的学习
模式，总 觉得这种教学方式的改革从理论上一定会提高学生
的自主学习能力，对学生的思维能力，协作能力，表达 能力
以及组织能力都有一定的提高，甚至还产生了一种期待。后
来初听实验课，心中不由的产生 一些疑惑。今年自己也加入
到实验的行列，才真正体会到进行课堂教学改革的艰难，形
式操作上 的手忙脚乱和教学过程中的疑难困惑不断困扰着
我，甚至对这种“高效”产生怀疑。随着实验的推进，也 迫
使我不断地学习，不断的探索“高效之道”
。在听了慕仪中
心小学一节四年级的高效 课堂实验课后，我真正看到了“高
效”
，也再次激起我进行实验改革的信心。通过这段时间理< br>论学习和听课学习，
感触颇深，
要使课堂真正实现
“高效”
，
就必须做到：



一、加强理论学习，提高自身素质。



作为一线的实验教师，必须要有丰富的教学理论来指
导教学实践，这要 求我们必须认真学习有关高效课堂的知识，
甚至严格的将教学模式中每一环节，每个时间段的学习任务< br>都要从模仿入手，带师生上轨之后再根据班级的实际情况调
整成为具有自己班级特色的课堂。因此 开展大量的理论学习，
学习高效课堂的教学核心理念、学习模式框架，甚至具体到
学习如何写好 导学案，如何设计好三单课堂的生命线，课堂
每一环节的时间分配，如何指导学生进行有效的结构化预习 ，
如何指导学生有效的进行课堂探究学习，甚至于展示学生如
何清楚准确的表达自己的观点、< br>征求别人的意见等等。
总之，
不断的学习充实自己，才能在课堂上游刃有余，才能是自己
课堂充满活力，也才能真正实现“高效”
。



二、转变教师角色，课堂还给学生



高效课堂的灵魂是相 信学生、解放学生、利用学生、
发展学生。相信学生才是“师德”
;
解放学生是教育的 使命
;
利用学生是一切教育的智慧源头
;
发展学生是教育的根本。

这种
“高效课堂”
教学模式要求教师角色要实现根本性转变，
从真正意义上， 由课程复制者转变课程开发的研究者
;
由知
识讲授者转变为问题发现者
;由知识抄写者转变为学习活动
设计者
;
由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服 务者。
教师不再是“上课的老师”
，而是教师在备课、上课、评课
等不同环节的角色也 将发生变化，教师备课不再是传统意义
上的从教材到教案，而是“师生共备”
;
课堂教 学过程不是
教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”
;
课后
评价不 是教师层面的主观评价，而是“师生共省”
。



教师要帮 助学生转变学习方式，构建学习愿景，学习
自主合作探究学习的方法，接受“先学后导、问题评价”教< br>学思想，具体贯彻“预习结构化”
、
“学习责任化”
、
“评价多
元化”
、
“时间效益化”
和
“记忆高效化”
的行动理念。
课前，
努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会
依据文本内容，通过自主学习 发现问题、生成问题。学生在
教师指导下能够根据教学目标和要求，对学习内容事先进行
结构化 预习，人人完成《问题发现单》
，并及时评价预习效
果
;
课中，使学生等待式 学习变为体验式学习，让学生人人
参与到学习活动中，
“启开学生嘴，
让他们说起来，
动起来，
活起来”
，让学生积极配合教师和同学投入到有效学习中来，
积极完 成《问题生成单》和《问题训练单》
;
课后，学生在
教师指导下，遵循“三、七、十五 有效复习法则”
，按时进
行回归性复习，巩固学习效果，促进学业成绩持续提高。



总之，教师在教学中扮演好导演、导师的角色，将课
堂还给学生，让学 生成为学习的主人。



三、准确把握目标，精心设计三单



《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄
段的身心特点，对 不同学段的教学目标作出了科学而具体的
规定。
这就要求我们要认真研读
《标准》，
严格按照
《标准》
的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐< br>太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心
;
而篮
筐太低了，学生就会 轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战
胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标
的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这
三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导 致语文课程性质
定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定
还要兼顾好、中、差 三个层次。根据因材施教原则，教学目
标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也
各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上
80%
以上的学生
掌握
80%< br>以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外
延伸一些略带挑战性的练习
;
而对于那些潜能生，我们也可
以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。



高效课堂有效的教学工具是“三单”
，即问题导读评价
单，问 题生成评价单，问题训练评价单。在准确把握教学目
标的前提下，就要精心设计三单，这是课文的精髓， 课堂的
生命线。问题的导读单要有导学功能，对学生的结构化预习
具有评价性，它要求不但目标 明确，还要指向性明确
;
问题
生成单在学生预习基础上，教师结合教材的重难点所设计 的
问题，结合教学内容，面向全体学生
;
问题训练单在学习的
基础上进行总结 回顾，问题拓展，提高应用。教师只有认真
钻研教材，准确把握重难点，精心设计三单，才能引导学生< br>科学有效的学习，使课堂绽放光彩。



四、科学分配学生，有效指导学习



高效课堂，实行分组 ，优点在于锻炼了学生在课堂上
表现的能力及语言表达能力，每个小组是一个整体，加强了
学生 的团队意识，让每位孩子感受到团队合作的重要，更锻
炼了小组长的领导和指导能力。因此，在分组时一 定要注意
学生学习水平的搭配，学生个性差异的搭配，学生性格特点
的搭配，学生性别差异的搭 配等。只有科学合理的将学生分
组，才有可能使每一位学生得到发展。



高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角
色，退到幕后
;
让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调
动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真
正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维
目标的培养。可以说，学生学习中的 每一个环节都是他们自
觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。学生
在老师的指导 下，课堂上自主、主动、合作、和谐的探究，
并且让课堂上的每一分钟都得进其所。



在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲
望，有了超越他人 的竞争意识，课后有了可以继续学习的精
神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。



课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到