生命教育培训学习感想

2021年1月21日发(作者：快穿之炮灰不伤悲)
生命教育是教育的灵魂

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——生命教育培训学习感想



胡克俭

教育既具有对人的功能作用，也具有对社会、
对自然的功 能作用。
人是教育的中心，也
是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的 基础，也是教育的根本。
教育作用于社会、自然的功能和作用，都需要以人为中心、为载体、为中介才能 实现。教育
的终极价值是教真育爱，
淳民强国；
在于使人真正成其为人，
促进 人的全面发展，
帮助人追
求幸福生活。

一、教育的灵魂是什么？是关注生命，尊重生命，促进生命的成长。

曾几何时，我们的前辈和学生有着亲密无间的关系，
他们把学生当作自己的孩子，
他们
不仅教 书，
更重视关心学生的生命成长。
我第一次意识到自己长大了，
是那次和我的语文老< br>师宋在银先生喝酒。
那时我刚上初三，
假期补课结束，
宋老师带我们这些农村娃 去城里逛公
园。中午自由活动时，我在小饭店遇到了宋老师，他招呼我坐下来，让我陪他喝啤酒。当时< br>在农村，能吃饱饭就算是小康人家了，啤酒是难得一见的奢侈品，
别说没喝过，不怕大家笑
话，我是第一次见到这冒着白色泡沫的“酒”
。我怕喝醉，只是尝了一小口，那股涩涩苦苦
的 味道，让我差点吐出来。宋老师看到我的狼狈相，呵呵大笑，故意激将说：
“老师请的酒，
你不 喝掉，
不是不给我面子吗？男子汉哪有不会喝酒的道理？”
我端起碗，
一口气全部喝了
下去。那次喝酒的经历让我体验到了成人的快感。

不知从何时起，
这样亲密 的师生关系不见踪影。
应试教育成了唯一的教育追求，
教师和
学生成了管理者和被管理 者，教师的责任就是管理学生，检查督促学生完成各项学习任务，
在各种考试中考出能为学校争光、为教 师个人争光的所谓“优异成绩”
；教师和学生成了服
务者和“上帝”
，教师的任务就是 为“上帝”服务，为他们提供进入高等教育的“入场券”
。

正是在这种教育思想的驱 使下，
“分层次教学”成了应试教学最冠冕堂皇的口号，在这
口号的背后，是生命被侮辱！是尊 严被践踏！是精神被摧残！重点校、重点班，成了师生可
以骄人的光荣的桂冠；普通校、普通班，成了师 生难以抬头的耻辱的烙印！

有一次，我问一新生，你们最值得骄傲的是什么？无人回答。因为在他们的意识里，自
己是被淘汰的学生，没有任何荣耀而言。我大声地对孩子们说：
“ 你们最值得骄傲的是你们
的生命！你们的生命有着和老师一样的尊严！
孩子们，抬起头，你们并 不比他们缺少生存在
这个世界的理由。世界是所有生命的世界，你们是这个世界最高贵的生命！
”

尊重学生的生命就是要尊重学生的人格，
尊重他们的思想，
尊重他们的情 感，
尊重他们
的自由。无论是课上，还是课下，教师既不要作出高出学生一头的气派，喋喋不休 地教训学
生；也不要摆出悲天悯人的姿态，苦口婆心地教导学生；我们要让学生在我们面前站起来，直视我们的眼睛，洞悉我们的心底，
勇敢的打开心灵窗口，敞开智慧的门扉，平等而真诚的
和我们交流。在交流中，融会情感的脉流，碰撞智慧的火花，提升精神的海拔！

促进生命的成长是教育的终极目标。教育的任务就是

让学生觉悟生命的尊贵，体验生
命交流的愉悦，
收获生命成长的幸福。
要达到这一目标，
教师就应把自己定位 为学生生命成
长的同行者、促进者，和学生一同成长。我曾对学生说：
“人可以平凡，但决不能 平庸。大
家是普通学校的学生，
我是普通学校的老师。
但我坚信，
我们会用自 己的努力在将来的某一
天证明我们并不平庸！
”

二、生命教育的根本在于唤醒生命的意识

长期以来，我们把现代化的过程只当作一个 经济发展的过程，把物质财富、技术力量、
科技知识作为追求的目标，
以为这些就是我们生活的 目的和生命的意义。
我们无法为生命寻
求安顿，
对于所追求的目标和所走道路的性质越 来越没有把握，
我们失落了自己的精神家园。
就如同德国著名的哲学家海德格尔指出的：物性的 过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危
机。
所以，
现代社会的物质生活条件大大改善了 ，
然而精神生活质量并没有获得同步的发展，
相反，
面对迅速膨胀起来的物质欲望，人 的精神失衡了，
生命意义缺失了，
形成了物质社会
的“异化生命”
。

面对这种情况，我们的教育没有引导学生去认识生命的尊严、理解生命的价值，培养
出来的人仅 仅学会了一些知识，
掌握了一些技能，
却不能思考人生的意义、
生命的价值以及
人之为人的尊严，丢失了应有的人文精神，同时也失去了人生的乐趣。
学生的情感、心灵和
个 性受到忽视，
甚至被压抑，
学生知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价，
最终导致了学 生
对生命价值与意义的怀疑、虚幻与破灭。
人类生存环境的巨大变化，物质生活的改善，
带来
的却是心灵的空虚，
对生命诉求的漠视。
人类的物质生命不断得到改善和延长，
而以生命内
涵为核心的精神家园却被现代人抛弃了。
为此，
我们必须反思我们 的教育，
使教育重新承担
起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命，这就是时代急需的生命教育 。



生命意识的教育，
首先是珍惜生命教育。
这是生命 教育的第一个层次，
是基础和首要前
提。因为只有生命存在，
才能谈得上发展和质量的 问题。
生命意识的教育，
主要在思想上认
识生命之可贵，珍惜生命之存在，欣赏生命之 美好，体悟生命之乐趣，磨练生命之魅力。面
对人生的挫折，
要以积极的心态，相信没有过不了 的坎，
克服不了的困难。
正如郭沫若先生
在一副对联中所题写的：年年无望年年望，事 事难成事事成。横批
:
春在心中。



生命教育不仅要教 学生珍惜生命，
还要解决生存的意义。
因为人不同于动物，
不只是活
着，而且要追求人生的价值和意义。
人生的价值和意义更多是一种精神取向的生命教育，
它不仅包括自我的幸福、自我的追求、
自我人生价值的实现；而且作为社会的成员、
人类的一
员，其价值实现还表现在对社会、对人类的关怀，对社会、对人类的贡献。

< br>所以，生命教育，要使学生树立正确的人生方向，实现自我的价值。西方哲学家说，
19
世纪是“上帝死了”
，人们不再尊崇和信奉上帝，人获得了自由；但上帝死后，
20
世 纪“人
也死了”
，因为人在失去上帝之后，也失去了价值信仰和追求。所以，在商品和金钱崇拜 广
泛流行的今天，
不仅西方人失去了宗教信仰，
而且在中国也面临着过度的物质主义和 实用主
义吞没理想主义和真诚信仰的危机。
“没有任何信仰而只信金钱，法律和道德将因此而受 到
冲击。
”人生无信仰，则无追求，只能是“跟着感觉走”
，于是，随意践踏自己和他 人生命也
就不足为奇了。
所以，
生命信仰的重建是青少年生命教育至关重要的一环。< br>这既是生命存在
的前提，也是生命教育的最高追求。
为此，要引导他们树立远大的人生理 想，树立正确的人
生态度，
并正确对待人生道路上必然遇到和必须解决的人生课题，
使 他们初步掌握判断人生
观、世界观方面是非美丑的标准，并以此去衡量各种客观事物，指导自己的行动。

生命教育在最高层次上，
就是要教人超越自我，
超越功利和世俗，
达到与自身、
与他人、
与社会、与自然的和谐境界。一个“只有把自己的命运同他人、社会、人 类的命运联系起来
的人，
才会真正找到生命价值的根本。一个人只有在关心他人、服务社会、< br>为改善人类的命
运而努力的过程中才能真正体验生命的丰满和心灵的充实。
”这既是自我 价值实现的保证，
也是对社会、对人类的贡献。法国大文学家雨果曾经说过，
“人有了物质才能 生存，人有了
理想才谈得上生活。动物生存，而人则生活”
。生存只是为了维持和延续生命，美 好的生活
才能使生命之光得以展现和再造。
生命教育的目标，
基础层面是教人珍爱生命 ，
学会保护生
命，更高的层次则在于教人体悟人生的意义，
追求人生的理想。只有实现 了这一目标，
才能
使生物学层面上的个体生命真正转化为文化学层面上的独立的、
有尊 严的、
自由的价值主体，
即成为大写的“人”
。否则，缺失生命的意义，人只能混同动 物，苟且偷生。只有体悟生命
意义的人，
才会真正地热爱生命，
珍惜生命，
体 验生命之美好，
也能坦然地面对生命的困境，
在与困难斗争中，活出人生的滋味和精彩。

三、呼唤生命的觉醒