师范生教育实习调查报告模板

2021年1月21日发(作者：末世之桃花朵朵开)
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师范生教育实习调查报告模板



篇一：师范生教育实习调查报告


本来我是学习理科的，要教 历史有一定的难度，但是通过
这一个半月的认真实习，发现自己所学到的只是还真不少，
不管是 历史的、政治的、还是地理的。正如我们高中语文老
师说的那样，
“凡事就怕认真二字”
。


带领我实习的是一位姓杜的老师，研究生毕业，目前正在
考博，听 过他上课，可以发现，他在讲解历史的同时还贯穿
了很多的课外知识，能够提高课堂气氛，增加同学们学 习历
史的兴趣。在故事中学习历史，这是他讲历史课经常的教学
方法，由于历史课知识他们的选 修课，知识作为一种额外知
识的补充，这样的教学方法还不错。从他的上课中，发现杜
老师的学 识还是很渊博的。课外知识很丰富。其幽默的讲课
风格值得我们学习。


通过观察发现，
其实大多数的历史教师在课堂教学中理念
比较新、能体现课堂教学的“二主”模 式——教的主导和学
的主体作用。能较好的引导学生构建历史知识体系，从宏观
上让学生把握历 史知识的整体结构，形成知识网络之树，从
微观上让学生了解掌握历史的基础知识，同时分析、理解、< br>掌握历史事件的来龙去脉及因果关系。
创设的问题情景和教
学情景能激发学生的学习兴趣 ，
设计的问题有一定的坡度和
层次性，能注意到分层教学；能引导学生从不同的角度、层
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次全方位地分析和思考问题，分析问题能环环相扣、层层深
入，教师

< br>的引导、
点拔、
归纳到位，
学生的参与积极性较高。
以
“问< br>题教学法”贯穿课堂教学的始终，以问题的创设来构建知识
体系，再通过基础知识、知识结构来解 决实际面临的问题情
境，让“问题教学法”成为课堂教学的主旋律，让学生真正
地
“动 ”
起来。
大多数教师在课堂教学中能注重
“论从史出、
史由证来”思维方法的 有效训练。


有些优秀教师能以学生为本，师生活动频繁，注重教学实
效 ，在教学中不是把现成的历史结论抛给学生，而是一环套
一环，步步诱导学生感受历史、感悟历史，让学 生自己悟出
结论、得出结论。注重让学生在课堂中进行思维的交流与碰
撞，让学生对学生的思维 过程和回答内容进行点评，让学生
形成一种正确的评价意识。学生学习积极性高涨，学习状态
良 好，能积极地参与教学活动和思考问题，学生在教师的引
导下不时发出会心的的笑声，课堂教学效果较好 。

以上说
明这些教师能钻研教材和大纲，积极地开动脑筋、进行教学
思路和 策略的设计。
他们对教学的执着和孜孜以求的精神令
人感动。但是在调查中也发现了一些问题：


有个别教师讲课缺乏激情，
仍以知识的罗列和知识的疏理
为主 ，以自己的讲述和分析历史概念、历史事件、历史现象
为主，甚至整个课堂教学一讲到底，没有留给学生 思维的空
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间；没有很好地或 很少地创设教学情景和问题情景，不能激
发学生学习历史的兴趣和激活学生历史的思维能力，
教 学观
念依然很陈旧，课堂气氛沉闷，学生学的了无兴趣、索然无
味。

< br>有的教师花了九牛二虎之力认真设计了教案，
但由于学生
长期以来没有养成良好的学习习 惯和学习方法，
因而学生的
思维不能被激活，有的教师教学的应变能力较欠缺，教学的
预设和生成关系处理得不好，教学效果不明显。


有的教师上课时只顾自己教学任 务的完成，
不太关注学生
在课堂上的情绪和状态。


有的教师在 课堂中让学生展示思维过程的时间太少或没
有，没有形成让学生之间进行思维的交流和碰撞。对学生思< br>维过程或回答的内容不能够作出很好的点评或点评不到位。
学法指导的力度不够，不能站在学生的 角度去思考问题，为
学生所想所做。


历史试题讲评课的教学模式陈旧，
有的教师没有进行认真
的统计和分析，
没有在课堂上向学生总体讲明这一次测试结果的基本情况，基本上是一讲到底，有的甚至还停留在讲答
案对答案的层面上，取几个典型的错误教 师自己讲答案、自
己分析，
很少甚至没有让学生展示自己错误或正确的思维过
程，让学 生起来讲述发言的机会极少，不能培养学生形成良
好的自我评价意识和进行解题思路及方法的指导。
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其实 造成这种现象的原因是多方面的，
但是最根本的原因
是历史教育观念陈旧落后。
我们要 承认传统上我们习惯于让
学生记忆真理般的历史内容，不允许有“问”和“疑”
，记
忆 就是最终的目的。这种教学，除了应付考试，没有任何用
处。
历史学对人的发展所起的重大作用 就被简化为考试和空
洞的政治道德说教了。
这样的历史教学怎么可能让学生感受
到“每 一时代的人类在反思自己往昔经历的过程中，对历史
之本质和意义的一种理性追问和情感体验”
？怎么可能让学
生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源
头”？加上课堂上讲究 “师道尊严”和“上下尊卑”
，学生
的个性被压抑，泯灭，潜能得不到开发


解决对策：

1
、教学观念——构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教< br>学，培养学生的学习能力。以往的历史教学都是以教师的讲
授为主，学生被动地接受知识。这种教 学方式使学生变成了
学习的客体。现代的教学理念应以人为本，以学生为本，每
个学生都是一个 有个性的鲜活的个体，
教师应有意识地创造
环境让他们意识到自己的存在，意识到自己的力量， 然后积
极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。所以可
以在每次上课前，精心设制一 些问题，然后，以小组为基本
单位，让学生们去讨论。这样学生就在一个民主、愉快、和
谐、< br>积极向上的课堂气氛中主动地去学习，
学习兴趣提高了，
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他们主动地去动脑、动手、动口，全方位 地参与，并自觉自
愿地搜集材料，进行加工、整理，然后，各组出一个代表到
讲台前去阐明小组 的观点和认识，
使每个同学都有展示自己
的机会。通过这种方法，学生不但有了学习的兴趣，还 养成
了良好的预习习惯，他们所找的资料、知识范围已大大超出
了课本，并掌握了一定的解决问 题的方法。

2
、教学模式———由以教师为中心的灌输式、陈述式向
以 学生为中心的启发式、论证式转变，引导学生主动参与。
教学是教和学的有机结合，学是目的，教是引导 。教育者施
行的各种教学手段，都是为使受教育者明确应该怎么学，都
是为使受教育者愿意学、 喜欢学、主动学。教育者只是提供
条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是替代。尤其是历
史 教学，我们所面对的都是过去的事情，而过去的事情不可
能重新回到我们面前。所以，学生学习历史的一 个重要方式
就是接受前人的记载和教师的讲述。
这是学生在学习过程中
唯一可循的依据 。

3
、使学生成为学习的主人。要使学生成为学习的主人，
就必须真正 地解放学生，而不要以考试、分数来压学生，使
学生成为分数的附庸，
逼得学生在教师指定的圈 子里不敢出
来。那么，怎样才能真正地解放学生呢？我认为，要真正地
解放学生，首先必须改革 历史考试考查办法，要把学生参与
历史学习的过程与历史学习活动的情况和表现纳入考查、
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定成绩的范围，不能一卷定“终身”。其次还要着眼于学生
的终身发展，尊重学生个性发展的特点，努力培养学生的创
新精神、 独立精神和主人翁责任感。

4
、教学手段——由单一化、原始化向多样化、现代 化转
变。
历史学习的最佳氛围就是要有真实或较为真实的历史学
习的环境，因此，历史 教学中仅靠粉笔板书，教师讲解，是
无法突出历史学习的形象、生动、丰富、有趣的特点，难以
激发学生学习历史的兴趣和热情。形象生动的历史教学挂
图、历史事件的录音、录像、电视、投影以及多 媒体电脑等
在教学中的运用，
能为历史教学创设一个较为真实的历史环
境。因此，教师 是否能尽快熟练恰当地掌握运用现代化的教
学仪器和设备已成为衡量一个教师技能的重要方面。


总之，在当前形势下，中职历史课的教与学还处于不断地
探索发展中，
对 于一些标准体系还需不断地深化和完善。
“只
有坚持马克思主义的立场、观点和方法，才能真正 地采取批
判继承的科学态度，才能真正地去其糟粕，取其精华”
，只
有将正确的政策、 法规领悟、渗透，真正落到实处，历史的
巨轮才会向前滚动，我们的社会才会和谐、稳定地发展。



篇二：教育实习调查报告


根据化材学院的安 排，
临汾七中实习领导小组自
2015
年
3
月
7
日 至
4
月
17
日对我校
2001
级教育实习工作做了调查了< br>解。现将有关情况汇报如下：

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一、基本概况


实习领导 组到实习学校
----
临汾七中的
2001
级教育实习
情况进行调研 ，通过听实习生讲课与实习学校领导、指导教
师进行座谈及征求实习生意见等形式，
了解了有关 教育实习
的基本情况。

1.
在七中实习的
2001
级学生共有
16
人。

2.
在此期间听了化材学院在高一实习几位同学的讲课，
写出教学实习调查表
16< br>份。

实习成绩大都是优
,
良。基本
上如实反映了实习生的实际教学水平。

3.
临汾七中的校领导对这次实习工作非常重视，由专人
负责接待安排，保证了 这次实习工作的顺利进行。


二、指导教师对实习生的意见和建议

1.
七中指导教师普遍认为
2001
级实习生实习素质多数好
于往届。主要表现在：虚心学习，工作认真，遵守纪律，对
自己要求严格，能按照指导教师要求做好各项 工作。

2.
多数学生热情积极参予教学工作，认真写教案，认真
备课 ，认真批改作业，上课时态度也很认真，知识面较广，
个别实习生教学质量高，效果好，受到中学生的欢 迎。实习
生还积极参加所属教研室的教学活动，
从中吸取老教师的教
学经验、体会。< br>
3.
师大实习生普遍生活朴素，谦虚谨慎，讲课仪表端庄，
能深入班级 与中学生打成一片，
既提高了实习生社会工作能
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力，又减轻了任课教师的负担。至于辅导自习、批改作业、
监 考等教学辅助工作，更是个个争先去做。学校领导普遍感
到满意。

4.
有的指导教师反映：实习时间太短，应增加实习时间，
时间太短许多知识掌握不了，效果也就差了。他 们建议实习
最好分两段：第一阶段见习，让实习生多听多看
;
第二阶段
实习， 让学生多参与教学。这样效果自然会更好指导教师认
为，应多培养”一专多能”型的教师，才能适应中学 生之需
要。
.
5.
少数实习生普通话不过关，地方方言太重，有的板书 不
规范，字迹太了草，说明”三字一话”的训练还要认真抓紧
抓好。


三、实习生自己的情况


实习生谈了前段时间的收获、体会，也提出了一些改进教
育实习工作的意见、建议。

1.
所在学校对实习生都很关心，指派专任教师指导他们
的教学实习工作和班主 任实习工作，
而且要求很严格。
试讲、
教案等指导教师都严格把关，不达标不通过，体 现了高度的
责任心，同学们深受感动，从中也学到了老教师们的治学之
道。

2.
经过指导教师的辛勤培养，精心指导，多数同学克服
了最初的胆怯心理，积极承担辅导或 讲课任务，勇敢地迈出
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了第一步。感到很 有收获，初步尝到了甜头，为今后走上工
作岗位，适应未来的教学环境打下了初步基础。

3.
实习生反映：在大学所学知识，包括教学方式方法等
与中学实际脱节现象较 普遍，教学内容不能衔接，教学方法
不尽相同，因此一开始感到很吃力，对现在中学生的学习状
况包括心理状态、学习方法等均不了解，增加了实习工作的
难度。建议我校今后应加强对中学实际情况的 研究
(
包括教
材内容的取舍，教学方法的选用，中学生思想状态，心理状
况的 调查等
)
做到”有的放矢”，”对症下药”。这样才会
取得好的效果。

4.
有的学生反映，教学实践活动太少，因为学校对他们
不放心，不敢将讲主课 的任务交给他们，只在最后一周讲两
三次课，没有更多机会展现自己的才能。

5.
少数实习生反映：大学所学计算机、化学等实践性知
识太少，
动手能力差，适应不了中学”多而杂”，
”全能型”
人才的需要，
希望在这方面能多学些知识，
以适应客观需求。


敬请关注调查报告栏目，
我们会在第一时间 为大家提供更
多教育实习调查报告相关文章，欢迎朋友们点击查看
!!

篇三：教育实习调查报告


一、调查概况

我于
2005
年
9
月份，对我实习的一所省重点中学的学生
的学 习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学
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习心理有了初步的了解，
为准确地把握当前中学生的学习心< br>理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育
教学的实效性，探索实施素质教育的新 路子，提供了客观依
据。


二、调查的具体目标和方法

(
一
)
具体目标


１、中学生的学习心理现状


２、当前中学生的学习心理特点


３、当前中学生的学习心理成因及对策

(
二
)
调查方法


学生问卷，内容涵盖教育价值观、学 习态度、学习需求和
学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷
80
份，回 收有效问卷
70
份，接近理想的高效样本数。


三、调查结果


对学生问卷调查分析，
中学生的学习心理具有明显的时代
特征。

(
一
)
中学生的学习心理现状分析


１、教育价值观


调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。
74
％的学生认为学习的作用是提高自身素质，
10
％的学生认
为学 习的作用是为了考大学，
16
％的中学生没有考虑。

调
查还显示， 中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。
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他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中
65
％的学生认为大学生挣钱多，
25
％的学生认为高中毕业生
挣钱多，
8
％的学生认为初中毕业生挣钱多。


２、学习态度


调查结果表明，
67
％的学生对学习的热情较高，
24
％的学
生对学习的热情中等，
9
％的学生害怕学习。这与他们“考
大学”意识淡化是相一致 的。值得注意的是，害怕学习的学
生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，
90
％的学生
都有自己“最讨厌的课程”
。学生害怕学习或讨厌某些课程
的根本原因，一是 与教师的教学方法紧密相关；二是与该课
程的实用价值紧密相关。调查结果显示，
86
％的学生对与现
实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较
高，而对学术性较强 的历史、地理、生物、英语不感兴趣。
在学生讨厌的课程中，
英语是初中的核心课程之一，有
45
％
的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”
。

3
、学习习需求


当前，
“特长”是师生共同 关心的热门话题，在调查中我
们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，
92
％
的学生有自己感兴趣的目标，
且有
52
％的学生希望得到教师
的 指导。同时，
78
％的学生希望学到较多的、实用的科技知
识，使之能对他们以后的生 活工作有所帮助。


４、学习目的

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调查结果表明，对于高中毕 业后的打算，
99
％的学生有读
大学愿望。

(
二
)
当前中学生的学习心理特点


调查显示，
当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习
心理相比，有明显不同。

１、教育价值趋向多元化、务实
化、功利化


他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮
助他们提高自己的综合素质，使


他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强
自己在未来社会的竞争能 力。在此基础上，部分家庭经济条
件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。


中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。
中学学生越来越强烈地追 求未来教育输出的经济价值，
他们
中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，
继 而决定
自己在不同课程上的努力程度。
他们要求课程教学更多地联
系生活和生产实践， 渗透更多的实用技术。


我们知道，
由于年龄和学识的制约，
中 学生的认知、
分析、
判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教
育价值 观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难
以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是学术性 较强的
中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，
难以使他们
产生学习的内在刺激 和利益驱动。
这些原因使越来越多的学
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生厌学。


２、学习需求的纵向多层次和横向多目标


在调查中我们发现，中学生由 于个人的学习基础、教育价
值观和对未来的期望等方面的差异，
使他们的学习需求具有
纵向多层次和横向多目标的特点。
学习需求的纵向多层次是
指学生对所学知识的深度要求不一。
高中毕业后准备就业的
学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校的学
生， 要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大
学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识， 学业成绩
达上等水平。
学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的
广度要求宽泛。他 们既要求学好学术性较强的课程知识，又
要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。


３、学习目的明确，但具有主观性和不协调性


对学生 的问卷调查表明，
89
％的学生具有明确的学习目
的。
但是，
通过对 调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，
我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学< br>生学习目的主观性突出表现在：
他们已经认识到了未来进入
城市就业的艰难性。很明显， 如此大的一个群体具有这个想
法是极不现实的。此外，
40
％的学生希望自己以后在事 业上
能取得成功。
学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行
动的不协调。调查结果 表明，
37
％准备考大学的学生中有
相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性 ，
而是呈现
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