教师职称论文范文三篇

2021年1月21日发(作者：战天神皇txt下载)
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教师职称论文范文三篇


教师职称论文范文三篇


（一）


谈小学数学探究性课堂的实施策略


摘

要：新课 程倡导“动手实践，自主探索与合作交
流”的探究式教学。我们要实施主动探求知识、动手实践、
合作交流、发现问题、解决问题的学习方式，以发展学生独
立研究的能力。


关键词：探究；实践；评价；论文下载


小学数学探究式学习是让学 生在教师指导下，围绕一个
需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去
发现问题 ，探究问题，获取知识。其基本模式是：创设情境
---
自主探究
---
合作 交流
---
实践运用
---
评价总结。


一、创设情境


学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习 者
充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一
种与问题有关的情境过程，通过问 题情景的创设，使学生明
确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给
思维以动力 。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，
联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱 发
思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”，
教师引导学生从整理文具与学具入 手提出问题：“那些东西
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放在学具盒 里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较
符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分
类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角
形的任意两个角的度数，教师马上准 确无误地说出第三个角
的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道
第三个角的度 数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师
有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与
到探究活动之中。


二、自主探究

所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己
的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要 给学生自由探
究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数
学知识，让学生从“敢 问”到“善问”，让学生在质疑、解
疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米用厘米量”
时 ，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的
一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支 铅笔的长度
就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的
时候，一定要把物体的一 端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这
时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题
给 予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断
的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否 量出铅笔的
长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活
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动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度 的尺子同样也
能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生
的头脑中留下深深的烙 印。


三、合作交流


合作是人类赖以生 存和发展的重要动力。合作交流是让
学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己
的思维进行交流，
达到取长补短之目的。
如学习了乘法以后，
教
师
出
示
了
这
样
一
题
：
把
下
列
算
式
改
写
成
乘
法
算
式
7 +7+7+7+4,
学生思考
后
列出
了
三种
不
同算
式
：
①7×4+4


②7×5—
3
③ 8×4,然后，教师让学生针对这三种情况分小
组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加 减
运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只
有第三种算式才符合要求。这一过 程学生从被动接受知识变
成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合
作的能力。


四、实践应用


《数学课程标准》指出 ：“能综合运用所学知识和技能
解决问题，发展应用意识”。探究性学习也注重将所学的知
识运 用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的
技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是 一个探究
过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过
运用知识解决问题，巩固掌 握知识，提高数学应用意识及实
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践能力。例 如：学生在自主探索圆面积
S=
π
r
这一公式后，
教师让学生计算学 校的圆形花坛，圆形钟表面的面积……这
些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办？学生再次经历独立探究和合作交流的
过程，想出“用线绕钟面一周量出周长， 再计算出直径或半
径……等好多办法。通过这样的练习，培养了学生运用所学
知识解决实际问题 的能力。


五、评价总结


评价的主要目 的在于促进学生主体性的发展，增强学生
主动发展的动力，提高主动发展的能力。因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用
等学习活动中表现出的自主性、
主动性、
独创性等进行评价；
二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中
获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数
学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将 思维指向数学思
想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能
力。


（二）


基于教育游戏的认知学习研究


摘

要：在参考大量文献资料及教育游戏软件和网站的
基础 上，以认知心理学为依据，对教育游戏在小学生认知学
习作用方面进行深入探讨。论证了教育游戏在小学 生知觉学
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习、认知结构、学习动 机和信息加工四方面起促进作用，并
提出教育游戏应用于课程学习的建议。


关键词：教育游戏；认知理论；认知发展；论文代写


近些年，随着 计算机网络的盛行，电脑游戏已经成为学
生主要的娱乐方式之一。电脑游戏强大的吸引力，引起了教育者的关注。教育学者顺应潮流，思考把游戏的元素引入到
教育之中，使学生沉浸在愉悦的学习环境 中，真正达到寓教
于乐，在此背景下“教育游戏”应运而生。在国内
,
教育游
戏在课程教学中的应用已屡见不鲜，而在教育游戏的认知学
习作用方面还研究甚少。建构主义的学习理论 认为，学习行
为是以学习者认知发展为基础的，是学习者内部心理过程与
外界环境的相互作用的 结果。因此，探索教育游戏对认知学
习的影响，是促进学生有效学习的重要因素。


一、教育游戏的概念及应用分类


在探究教育游戏的认知作用前，首 先要清楚其概念及分
类
。
教
育
游
戏
源
于< br>上
世
纪
80
年
代
的
美
国
，
被
称
为
EducationalGames
，也有人称它为
Edutainment
，我们称其
为教学游戏、娱乐教育。对于它的定义，仁者见仁、智者见
智，还没有统一的定论。从广义上来看，国内学者何克抗、
吴娟认为：“教育游戏是指能够满足 一定教育目的的游戏活
动，教育游戏具有游戏的特征，教育游戏必须满足一定的教
育目的，即在 游戏的过程中，能够激发游戏者的积极性、主
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动性和创造性，帮助其获取知识或者培养能力。”从狭义上
看，
教育游戏是“能够培养游戏使用 者的知识、
技能、
智力、
情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类< br>软件。”这里，我们将它界定为具有教育意义的游戏软件或
网站。


本文主要谈谈以课程内容学习为目标的教育游戏在小
学生认知能力培养中的作用


二、基于教育游戏的课程学习对小学生认知发展的影响


（一）有利于促进小学生知觉能力的发展


人类所有的认知能力都是 以知觉为基础的。人通过感官
得到外部世界的信息，这些信息经过头脑的加工，产生了对
事物整 体的认识，
即知觉。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，
在小学低年级学生的认知结构中 ，知觉表象占优势，他们主
要运用的是形象思维和直觉思维。在学习过程中融入画面精
美、故事情节简单的教育游戏，
可以培养小学生的观察兴趣，
进而提高他们的知觉能力，形成正 确的认知导向。


（二）有利于优化小学生的认知结构


根据奥苏伯尔的观点，“儿童的认知组织与成人的不同
之处主要在于包含较少的抽象观念，更少 的高级抽象，对许
多命题的理解更多的是直觉——非言语式的而非抽象——
言语式的”，这意味 着儿童在学习期间更依赖具体的体验式
经验，从而意味着基于教育游戏的体验式学习是符合小学生
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的认知结构的。


格式塔理论告诉我们，教育游戏作为一种知识的表征方
式，促使图像和文本的知识整合在一起， 把过去逐渐积累而
成地分散的、凌乱的知识点融汇贯穿、环环相扣，形成相互
联系的各部分单元 之和，而不是单纯的将众多的知识点罗
列、
叠加和对小学生机械式强化。
在教育游戏的 学习环境中，
它所呈现的知识是有针对性的．通过教育游戏对小学生的心
理刺激，致使小学生调 动过去相应的知识背景及实践经验与
当前的知识相匹配，从而有效地实现知识迁移，有效地获得
知识与技能，进而构建出合理的认知结构，这也是全面实施
素质教育的需要。


（三）有利于激发小学生的学习动机


人的一切活动都是由一定的动 机所引起的，动机是一切
活动的原动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：激发学生
的学习动机 的途径有千条万条，但最重要的一条就是给予学
生成功的体验！其强调了游戏的社会性，认为动机问题是 游
戏理论的核心。游戏的沉浸体验对参与游戏起到积极作用，
它是提高游戏行为意向重要的内在 动机。


（四）有利于学生信息加工容量的增加

mayer
指出，多媒体学习发生于学生使用两种或两种以
上不同方式呈现的信息建构知识，下 图
1
为梅耶提出的多媒
体学习的认知模型，代表了人类信息加工系统。
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