小学五年级语文：我和祖父的园子·教案

2021年1月22日发(作者：盗墓奇兵)

小学五年级语文：我和祖父的园子·教案


《我和祖父的园子》 是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节
选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了我童年 时代跟
随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是我童年快乐、自由
的家园，表达了对童 年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔
调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是 本文表达方
式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

学生分析：

这篇文章重点写了我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢
着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主
阅读，可以感受到我童年生活的有趣 、快乐。但文章字里行间祖父的
爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学
生反复朗读，细细品味，想像体 验，平等对话，从而触摸文字的温
度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

教学目标：


1
．理解课文内容，感受我在园子里充满乐趣、自由 自在的生活，
体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。


2
．正确、流利、有感情地朗读课文。


3
．学会
7
个生字，理解由生字组成的词语。



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4
、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的
愿望。


教学设想：


1
、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文 本的特点，要遵循学生的
阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找牵一发而动全身的线索，
以 此来推进教学流程。文中一切都活了，要做什么，就做什么，要怎
么样，就怎么样，都是自由的可谓文眼 ，扣住此句，引领学生，走进
文本，研读文本，体会园中景物的自由，我的自由自在，是祖父的爱
给予我自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学
生对自由的理解逐步深刻与丰满， 使教学如同一篇散文，形散神聚。


2
、联系原著，丰富文本。节选自小说 的课文，联系原著，可以增
加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的
感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河
传》的背景中，了解萧红的人生经历 和内心向往，便可以体会欢乐背
后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文
本的理解相得益彰，又可引发学 生阅读原著的欲望。


3
、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的 理解离不开语
言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善
于站在儿童的 角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体
验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于 童趣的对话情境。

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本课教学始终以在我和祖父的园子里漫 步的情境贯穿，试图改变师生
冷静的阅读者的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交
流分享。


4
、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人 文性
的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生
长点，让文本立起来， 让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精
神的共同成长。文中祖父的笑等细节颇耐人寻味，引导学生 想像人物
真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动
而辞发，在语言练 习中，走进人物的内心。


教学过程：


一．导入，走近萧红


1
、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作 家是当今中国最有前途
的女作家，这位女作家就是萧红。


联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。


2
、《呼兰河 传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写
家里的园子。


板书课题

读题



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过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一
生魂牵梦绕的园子。


[
鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对
一个普通 的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。
]


二、自读，走进园子


1
、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？


2
、检查自读：（投影）


①读一读，联系课文或经验理解。


蜂子

倭瓜

谎花

铲地


②读一读，注意加点的读音。


当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得
准，东一脚西一脚地瞎 闹。


因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的头来铲。


③说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的
趣事）



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浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2
、
13
节和第
3
至
12
节。


[
通过初读，对文章内容建立框架结构的认识，对园子形成初步的
整体印象 。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。
]


三．赏读，看景物之自由


1
、读着萧红清新自然的文字，我们仿 佛一起走进了园子。轻轻地
读第
2
、
13
节，在我和祖父的园子里漫 步，你看到什么？感受到什
么？


2
、引导学生抓住重点词句，想 像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花
草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。


3
、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在
自由地长 ，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活
了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样 ，都是自由的。


[
创设漫步园中的情境，抓住重点词句，说说自己看到的 画面，旨
在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生
机勃勃、自由自在 。
]


二．品读，解我之自由



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1
、自由读读课文
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自然段，看看我在园子里做了 些什么事？你
觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己
的感受。

2
、交流讨论。


老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在
园子里做了哪些事？


（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）


那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？


交流时说、议、读相结合。


①（祖父戴一顶大草帽我就拔草。）


我好像是祖父的影子、小尾巴，一老一少，一顶大草帽、一顶小
草帽相映成趣。


②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）


哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。


③（铲地时，爬在地上，用锄头的头 乱勾一阵，把韭菜当作野草
割掉，把狗尾草当谷穗留着。）


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