如何指导小学生写好作文

2021年1月24日发(作者：超级房东)
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如何指导小学生写好作文

很长时间以来，
作文 教学已经成为语文教学的一个难题，
教师一
直在想办法突围，方法形形色色，但总感到不尽如人 意，写作实际上
是对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法的表述，是
学生心理的 表达。
还学生作文本来的面目，
让学生无拘无束地尽情表
达，写真体验，抒真感情，展 现出学生的童心、童真、童趣，我们在
教学中，
教师积极调整策略，
提高学生的习作水 平显得尤为重要。

我
认为在作文教学过程中
,
首先要激发学生的写 作兴趣
:
让学生写熟悉
的事物
;
提供材料进行扩写
;
将学生优秀习作打印成册
,
让学生感受到
收获的喜悦。
其次
,作文备课要有创意
:
要找出本次习作的有创意、
有
创新的部分
,
并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过
程中使之成为教学内容的重点
,
从而发展学生思维
,
培养学生写作能
力。
然后
,
指 导要从细处入手、
点滴抓起
:
注重学生日常观察能力的培
养
,
注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识
,
注重日常口头作文
的训练
,< br>注重日常学生谴词造句能力的培养
,
加强作文指导课范例的
剖析。
最后
,
改变以往作文评改的方式
:
建立一个新的评改模式和评价
标准,
让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语
要有新意和激励性。相信在 作文教学的过程中
,
如果一切从学生的角
度考虑
,
以学生为本
,
在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕
的情绪。

我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。





一、激趣写作

1
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兴趣是最好的老 师
,
是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中
最复杂的脑力劳动
,如果小学生没有写作愿望
,
那么习作的教学目的就
很难达到。儿童心理学家皮亚杰 说
:
“儿童是个有主动性的人
,
他的活
动受兴趣和需要的支配
,
强迫工作是违反心理学原则的
,
一切有效的活
动必须以某种兴趣为先决条 件。
”根据这一特点
,
在作文教学时一定要
让学生体验成功
,
树立自信
,
调动写作积极性。我的做法有以下几
点
:(
１
)
．通过观察引导，激发小学生的写作兴趣，培养他们看、说、
听、想、写的能力。观察还可以 训练小学生的注意力、记忆力和思维
想像力。

(
２
)
．让 学生写自己熟悉的事物，这样才能使学生有话可
写。降低难度，
也可调动小学生写作的积极性。 我注意引导学生捕捉
他们生活中的所见所闻和所感兴趣的事。
在此基础上，
再进一步启 发
他们把捕捉到的东西用自己的语言写成文章。
这样写出来的文章才能
言之有物、感情 真实。下面是我班学生写的一篇《我的朋友》
：我的
爱好是去家门前的河边玩。
吃过早 饭，
我们美美的在河边玩了一个下
午，猛然觉得肚子很饥饿，就决定回家。走在半路上，我看见 路边硕
大的玉米棒子就想鼓动朋友和我去偷几个烧着吃。
但朋友并没有按着
着我的要求 去做，还严厉的批评了我，并领着我走到自己家的地里，
挑了一个大棒子让我拿回家去吃。顿时我感到非 常惭愧。
(
３
)
．提供
材料进行扩写，激发小学生的写作兴趣。我在 指导学生写作文时，为
他们提供一些扩写材料，以此培养学生准确地观察、认识、表现客观
事物 的能力。在提供的材料里，我以引导、启发的方式从不同角度去
揣摩人物的心理活动，想像当时人物的表 情、动作及环境，以符合儿
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童的心理特点。
提供材料进行扩写，< br>不但使小学生抓住文章的中心内
容，
而且也激发了小学生的写作热情，
使他们乐 于完成写作任务。
(4)
第四个做法是
:
打印成册
,
让学 生感受收获的喜悦。当学生们看到自己
的优秀作文变成了铅字
,
漂亮、工整地从打印机 打出
,
再配上美丽的、
富有联想的插图
,
心里别提有多高兴。
在班会课上
,
组织学生互相借阅、
讨论、评议
,
学生的写作积极性 空前高涨。学生有了写作的欲望教师
一定要给予保护
,
即使有些学生写的是“三言两语 的流水帐”教师也
不要责备求全
,
让学生感到写作不是“难于上青天”
,这样才会大大增
强学生对作文的兴趣和信心





二、创意备课




创意备课也就是说作文备课要和以往 有所不同
,
小学语文教育大
纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有 意义的内
容用文字的形式表达出来。
”但是
,
在过去的作文教学中
,
命题、指导、
批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动
:
上作文课
,
在老师精心
简短的讲解之后
,
立即让学生动笔
,
这时学 生即没有心理准备
,
也没有
内容准备
,
大部分学生把自己平日看到的 有意义的内容抛在一边
,
去根
据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重 要原因所
在。因此
,
教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下
,要找出
本次习作的有创意、有创新的部分
,
并把有创意、创新的思维作为激
发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点
,
详细地设计好
每一步教学步骤 。例如
,
作文习作《同学之间》
,
其习作要求是
:
①根据< br>题意写一件在同学之间的事
,
要写出真情实感。②内容要真实
,
把事情
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写清楚
,
写具体
,
语句通 顺、连贯。根据作文训练的要求
,
要使学生把作
文写好
,
必须把创意 性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维
,
那
么
,
首先应该把< br>(1)
选材立意和
(2)
材料组织作为着手点
,
在教学过程中
我设计了四个问题
:
①“同学”你是怎样理解的
?
②同学和同学发生 过
很多事情
,
那么你能说给大家听一听吗
?
③在这些事情中
,
哪件事情给
你留下的印象最深刻
,
最有新意
?
④这件事为 什么会给你留下深刻印
象
?
从这些教学设计中可以看出
,
第一个设计 的目的在于开拓学生的
发散思维。其实
,
同学的范围是很广的
:
既指 现在的同学也可指过去的
同学
;
还可以包括校内同学和校外的同学
,
如在少年宫兴趣小组一起学
习的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗
?
第二个设计的 目的也在
于引导学生进行发散思维
,
同学之间发生的事说得越多
,
越 有利于拓宽
学生的思路
,
使作文有内容可写
;
第三个设计是在第二个 设计的基础上
进行的集中思维
,
目的是让学生从众多的事件中选择真实的
,< br>而且又比
较新颖的材料
,
第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所< br>选材料对文章中心的确定和挖掘。





为了达到组织好材料的目标
,
我在教学中又分别设计了三个问题
,
即①你 打算怎样安排选定的作文材料
?
②除了这种写作方式外
,
还可
以怎样 安排你的材料
?
③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达
的中心
?
不难看出
,
前两个问题
,
可以较好地促进学生进行思维能力的
发展
,
第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上
,
让学生多中选
优。 可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标
,
充分
利用发散思维和集中思 维等思维规律
,
我认为这样的作文教学有利于
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学生写作能 力的培养。因此
,
这种备课充分表现了教师在作文教学中
的创意和独具匠心。





三、细处入手、点滴抓起





1
、培养学生仔细观察
,
提高认识





小学生从家庭到学校
,
所见所闻是有限的。法国雕塑 家罗丹说过
“生活中不是缺少美
,
而是缺少发现。
”
因此观察是认识 客观世界
,
积累
写作素材的重要途径。为了让学生写好作文
,
作为语 文教师要在平时
就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而
,
由于小学生受各种心理< br>因素的影响
,
往往观察不细致
,
认识不深刻
,
写出的 文章缺乏真情实感。
例如作文习作《一次有趣的小实验》
,
要求选择你平时最感兴趣的 小
实验
,
按一定顺序把实验写清楚写具体
,
注意写出实验时人物的心 情。
但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想
,
这显然就是因为学生
日常 生活观察不够仔细
,
平时实验做得较较少而造成认识水平较低、
认识上的不足。因此就 需要教师正确引导
,
帮助学生去认识事物、积
累经验
,
通过表面现象 认识事物的本质。这要在平日里多下功夫
,
指导
学生仔细观察
,
认真 分析提高认识。平时
,
如果我们很注意教给学生仔
细观察的方法
,
培 养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注
意抓住事物的形状、大小、颜色、味道
,人物的衣着、神情以及景物
的静态和动态等方面的特点细致观察，善于思考
,
勤于 积累
,
平时收听
广播和收看电视节目
,
或者在生活中见到的有特色的 情景
,
都要及时记
下来
,
每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生 讲讲“所见所闻”
,
学生学会了观察
,
不仅积累了大量的写作素材
,
而且也提高了认识水平
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和表达能力。





2
、注重平时的阅读教学
,
丰富学生的作文知识





九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调
“作文要与阅读教 学
紧密配合。
”
所以
,
在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想< br>,
在平时
把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话
,看
图说话
,
还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文
,
这 一系列的
作文训练
,
都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中
,
时刻注意把
阅读中的作文知识有效合理的切入
,
通过导读
,
课例,
读写例话
,
基础训
练这一个个训练环节
,
来丰富学生 的作文知识





另外
,
在日常教学 过程中还要多开展读书活动
,
学写读书笔记。通
过开展读书活动
,
注 重把课内与课外
,
校内与校外相结合
,
读书与作文
相结合。在课内进 行读书方法的指导
;
在课外让学生运用所学的读书
知识进行广泛的阅读
,鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录
下来
,
模仿习作
,
丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效
果
:(1)
学生积累了大量的语言材 料和作文素材
,
语言材料和作文素材
一是来源于生活
,
二是来源于阅 读。二者缺一不可
;(2)
积累思维材料。
学生在读书中
,
凭借阅读 材料
,
精心思维
,
思维水平和认识水平不断提
高
;(3)< br>积累写作知识
,
如
:
文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。





总之
,
在阅读教学中 不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练
,
要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入< br>,
从语言文字入手
,
在
学习语言的同时
,
学习表达的 方法。作文是输出
,
要运用所学的方法用