如何指导小学生写作文

2021年1月24日发(作者：被偷走的五年)
如何指导小学生写作文



在语文课程新理念的指导下， 越来越多的教师都认识到：学生坚
持写日记对于提高写作水平的重要性，
于是把学生写日记作为 一项重要
的工作来抓。
但根据笔者的调查，
很多学生内心其实是不喜欢写日记的，甚至是厌恶的，
可是慑于老师的威严，
学生每天只好把写日记当作一项
任务来完成 ，凑合着交差算了。这样，写日记纯粹是流于形式，学生做
的几乎是无效劳动，
其最终结果不仅 违背了新课程理念的精神、
背离了
语文老师的初衷，
更为可怕的是孩子们的写作兴趣从 此荡然无存了。
笔
者任教的班级今年是五年级，
建议他们写日记是从三年级开始的。< br>当时，
我生怕要求学生天天写日记会无话可写，
亦或是写了也是流水帐目，
于< br>是要求他们根据自己的情况每周可写日记一两篇或是两三篇。
每周星期
五下午由我收起来 批阅，
从中选出优秀的习作日记在下周一的日记展览
课中交流。
愿望虽好，
然 而通过我的观察和全班问卷调查及走访部分学
生家长，情况却大相径庭：全班
60
名同 学中有
70%
的孩子每周只写一
篇日记。他们仍然是把写日记当作一种负担、一种任务 来完成；写作时
愁眉苦脸，不知写啥；即使写了，半天只会写几句空洞而乏味的话。而
批阅他们 的日记时，
我也觉得是一种负担，
越来阅不下去了。
看到后来，
就索性打了一 个大大的“阅”字，算是批过了。我深知：这种练习事倍
功半，收效甚微。那么如何扭转这种局面，把这 失败的日记变为有效的
日记享受呢？从四年级开始，我对指导学生写日记作了一些积极的探
索。

一、引导学生联系生活定内容，解决写什么。

一般老师认为，
学 生的生活天地和内心世界是因人而异的，
日记的
内容应由他们自己确定，老师不要作任何引导， 否则的话，日记千篇一
律。此话有一定的道理，然而我们面对的是一群小学生，他们对周围的
人 、事、物不知如何去观察、如何去思考，他们不知道哪些内容可作日
记内容。事实上，学生不会写作文、 写日记，往往是不知道写什么，而
不是不知道怎样写。
因此，在指导学生写日记时，我将着眼点 放在帮助
学生解决“写什么”的问题上。

日记的内容可在学生充分发表自己意见的基 础上再来确定。
可选取
学生熟悉的人、事、物作为日记的内容，如学校的各种活动、生活中的< br>喜怒哀乐、
学习中的酸甜苦辣等；
可有意识地开展一些活动来作为日记
的内容。





当然，
如果个别同学有更好的内容来写 ，
也应尊重他们的意愿。
如果遇到全班内容不统一的话，
我就进行个别指导，
尤其注重对中等生、
学困生的日记内容的引导。
引导学生确定日记内容实质上是引导学生观察事物、认识事物的过程。学生观察事物、认识事物的能力必将经历一
个由扶到放的过程，
我认为小学阶段的日记应以扶为主，
而不应该放任
自流，任学生自由发挥。

生活是创作的源泉。
我们每天无时无刻不在经历事情，
这生活中的
点点滴滴，无不值得 我们去体味、记载。生活中处处都有知识，处处留
心皆学问，
就看你是否是个有心人。
只要我们平时多引导学生注意留心
观察身边的一切，注意积累生活感受，碰到问题能勤于思考，
就不会感
到写日记是一件困难的事。巧妇难为无米之炊。为此，我们一定要引导
学生平时做个有 心人，多观察，勤思考，丰富自己的生活感受。








二、指导学生注重实效写日记，学会怎么写。

日记训练灵活方 便，最易为小学生所接受、理解、喜欢，最易将口
头语言变为书面语言，
也能进行各种文体训练 ，
因而日记是完成小学写
作训练任务的有效手段之一。因此，我们要充分利用日记的特点，有目
的、有计划地对学生进行针对性的训练，有效地提高学生的习作水平。

1
、针对学生有情难抒，指导学生表达真情实感，学会倾诉。

写日记，并不 像写其它各类文章，有很多的限制，日记只求记下自
己所见所闻或所经历的事，且加上自己的感受就可以 啦。所以，要引导
学生在写日记时不必顾虑太多，
只要把自己真实的生活感受、
心里话 表
达出来就可以，看到什么就写什么，心里想什么就写什么，敢于表达，
善于表达，有话则长， 无话则短，这样的日记才是活生生的，有血有肉
的，有价值的。

因此我注重指导学生 把写日记看作是一次倾诉的机会，
指导学生多
自由倾诉，让日记来分享自己的酸、甜、苦、辣。 虽然我们的学生年龄
还小，但他们同样是有血有肉的人，同样是个富有情感的人，
他们同样有很多的话要说。他们生活、学习中的成功与快乐，需要与人分享；生
活、学习中的不快与困惑，同 样需要对象来倾诉。尤其是伤心时，更需
要来发泄。那么，我认为日记就是一个最好的倾诉对象。每天写 日记，
就是学生倾诉的机会，就是表达自己喜、怒、哀、乐的良机。这样，学
生每天就与日记为 伴，
让日记来分享自己的一切，
无形中多了一个知心
朋友，有利于健康成长。

2
、针对学生习作中内容不够具体的普遍现象，指导学生进行日记
的片断训练。

如某一天天气变冷了，学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。
我就进行以“今天的天气 真冷啊
!
”为中心句的片断训练，因学生有切
身的感受和体验，也就感到有话可说、有 情可抒。一位学生在日记中写
道：“今天的天气真冷啊
!
旱晨起床天才蒙蒙亮，但窗户 上的水蒸汽却
清晰可见。走在上学的路上，刺骨的北风呼呼地刮过。这是入冬以来最
冷的一天。 ……仔细瞧那些行人，有的带上了手套，有的围上了围巾，
有的穿上了棉袄。来到校园，同学们都躲在教 室里，只有冰凉的旗杆孤
零零地立在那儿，
只有那一棵棵苍劲的雪松面对北风毫无惧色……”< br>训
练不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生观察事物的良好习惯。

3< br>、针对学生习作中忽略心理活动描写的薄弱环节，指导学生结合
一些活动，进行心理训练。

如在学校口算比赛后让学生写“紧张的口算比赛”，大多数同学都
能写出自己紧张的心理活 动；
在跳绳比赛后让学生描写比赛的场面，
一
位同学在日记中这样写：
“该轮 到我们班上场了。场上选手紧张，场下
队员心急，总之大家的心都揪得紧紧的。随着一声清脆而短促的哨 响，
运动员们飞速地跳了起来。
时间一秒一秒地过去，
我的心跳得比他们的
手 摇得还要快。每当有人停了断了，我的心就像打了个结似的，咯噔一
下，同时还会情不自禁地大喊‘加油 ’……”这样的训练既提高了学生
的习作能力，同时也丰富了学生的内心世界。