-世界真奇妙作文
部编小学语文教科书习作编排特点
1.
能力序列化
在编写之初,编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位,不要求习作紧紧依附于
阅读单元。 这个定位给习作松了绑,不再受制于单元主题和文体,为习作自成体系提供了
根本保障。比如,三年级上 册第七单元是一个以记叙文为主的单元,而习作是
“
我有一个
想法
”
,让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见,类似小小议论文。习作自成体
系,不代表习作完全与 阅读脱钩。在大部分单元,可能的情况下,习作还是尽量与阅读进
行配合。比如,三年级上册第三单元是 童话单元,习作是
“
我来编童话
”
;
第四单元是预测
单元, 习作安排的是
“
续写故事
”
。
习作难教、难学是公认的, 如何改变这种状况,让习作便教利学,编写组这次下了些
功夫,在具体编写开始之前,就制定了一个能力 培养的序列。习作涉及的观察、想象、修
改等基本能力,都在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么, 以课程标准为主要依据,
结合多年来的教学成果,制定能力培养序列。比如,观察能力是习作的根本能力 之一,对
观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力,三年级上册第五单元
--全套教材
的第一个习作单元,即让学生
“
体会作者是怎样留心观察周围事物的”
,并通过
“
仔细观
察,把观察所得写下来
”
。除此之 外,三年级的多次习作都以
“
观察
”
为训练重点,比如
上册的
“
猜猜他是谁
”“
这儿真美
”
,下册的
“
我的植 物朋友
”“
看图画,写作文
”“
我
做了一项小实验
”“身边那些有特点的人
”
,之后的教材也将多有涉及。全套教材期望通
过反复的训练 ,帮助学生打好观察的底子。
为了化解习作上的难点,同时也为了凸显习作的独立地位,部编 教材从三年级开始每
册编排一个习作单元。三年级上册训练
“
观察
”
,三年级下册练习
“
想象
”
,四五年级重
点帮助学生了解写人记事等 不同类习作方法,六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进
行培养。
习作单元的编排,
完全从培养习作能力出发,
引导学生体会作者是如何写文章的,
并设置了一系列训练,保证学 生在某项重要习作能力上形成突破,获得提升。
虽然部编教材努力构建一个相对科学的习作训 练序列,但是对这个序列,我们要有清
醒的认识。首先,不能把它与其他学科的序列等同,尤其是理科的 知识能力序列。比如数
学的知识能力序列是非常严密的,语文学科的性质决定习作的序列做不到像数学那 样,目
前的序列是多年习作教学经验的总结,还有进一步探讨的空间。其次,习作序列在某册排
布了一个点,不代表学过这个点之后,学生就高枕无忧了,更多地意味着一种开始,意味
着在今后的习作 中要重视这个点的训练。比如,三年级的习作单元学习了观察的方法,倡
导养成观察的习惯,在之后册次 中还安排了多次以观察为训练重点的习作练习。习作水平
只有在反复的练习中才能提高,由量变到质变, 需要一个很长的过程,非一日可得。
2.
编排立体化
单元习作每学期八次,撑起了习作学习的骨架。叶圣陶先生强调要提高习 作水平,需
要多多练习。每学期八次习作,数量上还不够,学生
“
吃不饱
”< br>,达不到习作教学的年段
目标。
怎么办
?
为此,
教材设计了小 练笔,
三年级上、
下册各十次左右。
小练笔多位于课后,
也有部分位于语文园 地的
“
词句段运用
”
。小练笔分为以下几类
:
( 1)
一部分小练笔直接依托课文的语言材料。比如,三年级上册《秋天的雨》课后题
:
想象一下,秋天的雨还会把颜色分给谁呢
?
照样子写一写。
它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
这个题目提供了课文中的句子作为支架,要求学生发挥想象模仿例子写几句话。题目
提供了形式和素材, 降低了学生学习的难度。
(2)
还有一部分小练笔,没有给出直接模仿的语段,而是 提示学生模仿课文进行表达。
比如,三年级上册《美丽的小兴安岭》课后题
:
你的家乡哪个季节最美
?
为什么
?
仿照课文写一段话。
< br>课文
《美丽的小兴安岭》
描写了小兴安岭的四季,
为学生描写家乡的四季打开了 思路,
可以作为学生练笔的范例。
(3)
还有少部分小练笔,
没有 提供模仿的对象。
比如,
三年级上册第六单元语文园地
“
词
句段运用
”
第二个题目
:
用下面的句子开头,试着说一段话。
车站的人可真多
……
我喜欢夏天的夜晚
……
这 个单元的习作训练重点是
“
试着围绕一个意思写
”
,这个题目就是为落实单元 习作
要求而设置的练习。
(4)
还有一些小练笔是应用文。比如,三年级下 册第二单元语文园地
“
学写通知
”
,第
七单元语文园地
“< br>学写寻物启事
”
。全套教材对常见的应用文进行了统筹安排,体量较大
的
“
日记
”“
书信
”
等安排在单元习作中,而
“
通 知
”
这类体量较小的应用文以小练笔的
形式呈现。
除了单元习作、
小练笔,
教科书中还有一些习作单项练习,内容涵盖标点符号的用法、
习作修改、语言 积累等多个方面,是部编教材习作训练的有机组成部分。比如,三年级上
册第三单元语文园地
“
关注修改符号的使用
”
、第四单元语文园地
“
关注引号的用法
”
。
部编教科书中习作单元、单元习作、小练笔、单项练习相互配合,形成一个训 练提升
学生习作能力的网络。
3.
题材生活化
一般的写作规律告诉我们,写作都是心中有所感悟,有表达的欲望,才提 起笔进行表
达。但是指望全部学生自觉习作,提升自己的习作能力,恐怕是不现实的。因此,教材中还得出些题目让学生去做去练。怎么解决习作表达主动性这个问题呢
?
对于这个 问题,叶圣陶先生谈道
:
“
定期命题作文是不得已的办法,
……
教师 命题的时候
必须排除自己的成见与偏好
;
唯据平时对于学生的观察,测知他们胸中该当 积蓄些什么,而
就在这范围之内拟定题目。
”
部编教材遵从了叶老的教诲,编制习作题 目时十分注意,不
是来自学生经验的题目,一律不要
;
习作题材一定要覆盖绝大多数学 生的生活经验,让他们
一看这个题目就能唤醒已有的生活经验,从而达到
“
我手写我心
”
的效果。翻看三年级的
单元习作,
“
猜猜他是谁
”“我们眼中的缤纷世界
”“
我有一个想法
”“
身边那些有特点
的人
”
等,都是基于学生生活经验出的题目。还有一部分题目,让学生先做再写,比如
“< br>我
的植物朋友
”“
我做了一项小实验
”
。还有一小部分题目, 距离学生略远,比如
“
国宝大
熊猫
”
,为此,教材中提供了有关熊猫 的一些基本资料。假如学生没有机会和能力去查找
更多资料,把书上的资料整合一下,也可以完成本次习 作。
总之,本次部编教材习作题材的选择,
原则就是绝不让学生无话可写。
在实际教学中,
要让学生懂得,
“
作文不过是用笔来说话,用明白晓畅的语言写自己熟 悉的事情和真实的
思想感情
”
。
4.
指导具体化
以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说,
对如何写的指 导不足。
针对这一点,
部编教材做了努力,每次习作都力争提供一定的写法上的支持。有的是直 接提供例文,更
多的是进行写作思路的指导。比如,三年级上册第一次习作
“
猜猜他是 谁
”
,习作的重点
是要写出
“
印象深刻
”
的地方, 可以从哪些方面来想
?
教材给出了一个例子,用泡泡的形式
从外表、习惯、爱好、典型 事例四个方面描述一个人,给学生思路上的启发,同时提示写
的时候不必面面俱到,
“
选择一两点写下来
”
就可以。
部编教材中的习作单元,更是习作指导具体化 思想的集中体现。比如,三年级上册
的
观察单元,为了帮助学生学会观察,先安排了两篇精读课 文《搭船的鸟》
《金色的草地》,
为学生展示了作者是如何观察的。接下来是两个小板块
:
“
交流平台
”“
初试身手
”
。
“
交< br>流平台
”
,
借助之前学过的两篇文章,
对如何观察进行小结,
指出要留心观察和细致观察。
“
初试身手
”
,是一个练习环节,要求学生把平 时观察到的写一写,片段即可。再是两篇
习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。习作例文比较短 小,旁边有批注,引导学
生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后是单元习作练习,写作的范围很 开放,写
一个事物或者一个场景都可以,可以说是对整个单元学习成果的应用和检验。整个单元围
绕训练学生的观察能力组织,步步深入,帮助学生提高观察能力,养成观察习惯。
部编版教材如何构建作文教学体系
作
文
分
类
一
览
表
册
序
作文类别
想
象
写
景
写
事
题
目
及
要
求
我
来
编
童
话
(
根
据
词
语
发
挥
想
象
编
童
话
)
我
们
眼
中
的
缤
纷
世
界
(
写
最
近
观
察
时
印
象
深
刻
一
种
事
物
或
一
处
场
景
。
)
这
儿
真
美
(
把
身
边
的
美
景
介
绍
给
别
人
。
)
续
写
故
事
(
根
据
图
片
信
息
续
写
故
事
。
)
那
次
玩
得
真
高
兴
(
把
一
次
玩
得
高
兴
的
事
情
过
程
写
下
来
)
猜
猜
他
是
谁
(
用
几
句
话
或
一
段
话
写
一
个
同
学
)
三
上
写
人
介
绍
说
明
实
用
文
体
其
他
想
象
写
日
记
、
我
有
一
个
想
法
(
针
对
生
活
中
一
种
现
象
或
问
题
写
自
己
的
想
法
。
)
奇
妙
的
想
象
(
大
胆
想
象
,
创
造
属
于
自
己
的
想
象
世
界
。
)
这
样
想
象
真
有
趣
(
根
据
提
示
,
选
一
种
动
物
做
主
角
,
大
胆
想
象
,
编
一
个
童
话
故
事
。
)
写
景
写
事
看
图
画
,
写
作
文
(
要
把
自
己
看
到
的
、
想
到
的
写
清
楚
。
)
中
华
传
统
节
日
(
选
一
个
传
统
节
日
,
写
自
己
家
过
节
的
过
程
或
节
日
中
发
生
的
印
象
深
刻
的
故
事
。
)
三
下
写
人
介
绍
说
明
身
边
那
些
有
特
点
的
人
(
用
上
合
适
的
词
语
来
形
容
一
个
人
,写
出
这
个
人
的
特
点
。)
我
的
植
物
朋
友
(
借
助
记
录
卡
,
写
一
写
自
己
的
植
物
朋
友
,
试
着
把
观
察
和
感
受
到
的
写
清
楚
。
)
我
做
了
一
项
小
实
验
(
把
小
实
验
的
经
过
写
清
楚
,还
可
以
写当
时
的
心
情
和
发
现
。)
< br>国
宝
大
熊
猫
(
围
绕
大
熊< br>猫
吃
什
么
、
生
活
在
什
么< br>地
方
等
问
题
介
绍
大
熊
猫< br>。
)
实
用
文
体
其
他
想
象
写
景
写
事
我
和
过
一
天
(
想
象
自
己
与
神
话
或
童
话
中
的
一
个
人
物
过
一
天
,
写
出
这
一
天
的
故
事
。
)
推
荐
一
个
好
地
方
(
写
出
推
荐
的
理
由
,
吸
引
大
家
去
看
看
。
)
生
活
万
花
筒
(
选
一
件
自
己
印
象
深
刻
的
事
,
按
一
定
的
顺
序
把
这
件
事
写
清
楚
。
)
记
一
次
游
戏
(
根
据
提
示
把
游
戏
写
清
楚
,
可
以
写
一
写
当
时
的
心
情
。
)
我
的
心
儿
怦
怦
跳
(
选
一
件
令
自
己
心
儿
怦
怦
跳
的
事
情
写
下
来
,
写
清
楚
事
情
的
经
过
和
当
时
的
感
受
。
)
四
上
写
人
介
绍
说
明
实
用
文
体
其
他
想
象
写
景
写
事
小
小“
动
物
园
”
(
把
自
己
的
家
想
象
成
动
物
园
,分
别
用
一
段
话
写
一
写
家
里
的“
动
物
”
。)
写
观
察
日
记
(
试着
进
行
连
续
观
察
,
用
观察
日
记
记
录
自
己
的
收
获。
)
写
信
(
给
亲
友
或其
他
人
写
一
封
信
,
格
式正
确
,
寄
给
或
发
给
对
方。
)
我
的
奇
思
妙
想(
把
自
己
想
发
明
的
东
西画
下
来
,再
写
出
来
,写
清
样
子
和
功
能
。)
故
事
新
编
(
根
据
提
示
选
择
一
个
故
事
重
新
编
写
故
事
内
容
。
)
我
喜
爱
的
一
个
地
方
(
把
自
己
喜
爱
的
一
个
地
方
介
绍
清
楚
,写
清
楚
为
什
么
喜
爱
。)
游
(
按
照
游
览
的
顺
序
写
一
个
地
方
,
把
游
览
的
过
程
写
清
楚
。
)
我
学
会
了
(
根
据
提
示
把
学
会
做
一
件
事
的
经
历
、
体
会
写
出
来
。
)
我
的
“
自
画
像
”
(
根
据
提
示
用
一
篇
文
章
向
班
主
任
介
绍
自
己
。
)
我
的
动
物
朋
友
(
通
过
具
体
的
情
境
、
故
事
写
出
动
物
朋
友
的
特
点
。
)
四
下
写
人
介
绍
说
明
实
用
文
体
其
他
想
象
轻
叩
诗
歌
的
大
门
(
尝
试
写
自
己
的
小
诗
,
合
作
编
写
诗
集
。
)
二
十
年
后
的
家
乡
(
把
想
象
到
的
场
景
和
事
情
梳
理
一
下
,
列
提
纲
,
分
段
叙
述
,
把
重
点
部
分
写
具
体
。
)
写
景
即
景
(
观
察
一
种
自
然
现
象
或
自
然
景
观
,
重
点
观
察
景
物
变
化
,
写
下
观
察
所
得
。
)
写
事
写
人
缩
写
故
事
(
根
据
提
示
缩
写
《
猎
人
海
力
布
》
或
其
他
民
间
故
事
。
)
“
漫
画
”
老
师
(
选
择
一
两
件
具
体
事
情
写
出
老
师
的
特
点
。
)
我
的
心
爱
之
物
(
写
一
写
自
己
的
心
爱
之
物
是
什
么
样
子
的
,
怎
么
得
到
的
,
为
什
么
会
成
为
自
己
的
心
爱
之
物
,
写
出
自
己
的
喜
爱
之
情
。
)
介
绍
一
种
事
物
(
细
致
观
察
,
搜
集
资
料
,
写
清
楚
事
物
的
主
要
特
点
,
试
着
用
上
恰
当
的
说
明
方
法
,
分
段
介
绍
。
)
五
上
介
绍
说
明
实
用
文
体
其
他
想
象
我
想
对
您
说
(
把
平
时
想
对
父
母
说
的
话
用
写
信
的
方
式
告
诉
父
母
。
)
推
荐
一
本
书
(
根
据
提
示
,向
大
家
介
绍
推
荐
一
本
书
,重
点
写
清
楚
推
荐
的
理
由
。)
神
奇
的
探
险
之
旅(
从
提
示
中
受
到
启
发
,编
写
一
个
神
奇
刺
激
的
探险
故
事
。
)
五
下
写
景
写
事
那
一
刻
,
我
长
大
了
(
写
一
件
成
长
过
程
中
印
象
最
深
刻
的
一
件
事
,
把
事
情
的
经
过
写
清
楚
,
还
要
把
自
己
受
到
触
动
、
感
受
到
成
长
的
瞬
间
写
具
体
,
记
录
当
时
的
真
实
感
受
。
)
写
人
他
陶
醉
了
(
写
一
个
人
陶
醉
或
兴
奋
、
吃
惊
的
样
子
,
将
事
情
的
前
因
后
果
写
清
楚
,
经
过
写
下
来
,
特
别
将
他
当
时
的
情
形
写
具
体
。
)
把
一
个
人
的
特
点
写
具
体
(
选
择
典
型
的
事
例
来
表
现
一
个
人
的
特
点
。
)
介
绍
说
明
实
用
文
体
其
他
想
象
写
景
写
事
中
国
的
世
界
文
化
遗
产
(
选
择
一
处
自
己
感
兴
趣
的
中
国
的
世
界
文
化
遗
产
,
搜
集
资
料
,
写
一
份
简
介
。
)
写
读
后
感
(
根
据
提
示
选
择
一
篇
文
章
或
一
本
书
写
读
后
感
。
)
写
一
份
研
究
报
告
、
漫
画
的
启
示
(
写
清
漫
画
中
的
内
容
,
再
写
出
受
到
的
启
示
。
)
变
形
记
(
发
挥
想
象
,
把
自
己
变
形
后
的
经
历
写
下
来
。
)
多
彩
的
活
动
(
写
一
次
活
动
,
写
清
楚
活
动
过
程
;
把
印
象
深
刻
的
部
分
作
为
重
点
来
写
,
写
场
面
时
,
既
要
写
整
个
场
面
,
又
要
写
同
学
的
神
情
、
动
作
、
语
言
;
写
出
自
己
的
体
会
。
)
让
生
活
更
美
好
(
用
故
事
写
出
什
么
让
自
己
的
生
活
更
美
好
了
。
)
笔
尖
流
出
的
故
事
(
根
据
给
出
的
环
境
和
人
物
,
展
开
丰
富
的
想
象
,
创
编
故
事
,
故
六
上
事
要
围
绕
主
要
人
物
展
开
,
情
节
吸
引
人
,
有
环
境
描
写
和
心
理
活
动
描
写
。
)
围
绕
中
心
意
思
写
。
(
选
择
一
个
感
受
最
深
的
汉
字
写
一
个
故
事
,拟
提
纲
,选
材
料
,
选
择
事
例
要
能
表
达
中
心
意
思
。
)
写
人
有
你
,
真
好
(
通
过
具
体
的
故
事
写
出
“
有
你
,
真
好
”
的
真
实
感
受
,
表
达
自
己
的
真
情
实
感
。
)
介
绍
说
明
实
用
文
体
其
他
我
的
拿
手
好
戏
(
写
自
己
的
拿
手
好
戏
是
怎
样
炼
成
的
,
有
哪
些
有
趣
的
故
事
,
做
到
条
理
清
楚
,
详
略
得
当
。
)
学
写
倡
议
书
(
仿
照
例
文
,
就
自
己
关
心
的
问
题
写
一
份
倡
议
书
。
)
心
愿
(
选
择
自
己
最
想
和
大
家
交
流
的
心
愿
,
根
据
表
达
的
内
容
选
择
合
适
的
表
达
方
式
写
下
来
。
)
想
象
写
景
写
事
插
上
科
学
的
翅
膀
飞
(
写
一
个
想
象
故
事
, 将
自
己
心
中
天
马
行
空
的
故
事
写
下
来
。)
让
真
情
自
然
流
露
(
选
择
一
种
印
象
最
深
的
感
受
,
回
顾
事
情
的
经
过
,
回
忆
当
时
的
心
情
,
理
清
思
路
写
下
来
。
)
六
下
写
人
介
绍
说
明
实
用
文
体
其
他
家
乡
的
风
俗
(
介
绍
家
乡
的
一
个
风
俗
,
或
者
参
加
家
乡
一
个
风
俗
活
动
的
经
历
,
抓
重
点
,
写
出
风
俗
的
特
点
。
)
写
作
品
梗
概
(
根
据
提
示
选
择
一
部
作
品
写
梗
概
。
)
学
写
策
划
书
(
策
划
简
单
的
毕
业
活
动
,
学
写
一
份
活
动
策
划
书
。
)
三
至
六
年
级
各
单
元
习
作
内
容
与
目
标
表
达
训
练
要
素
体
会
习
作
的
乐
趣
,
用
几
句
话
或
一
段
册
单
元
序
主
题
习
作
内
容
猜
猜
他
是
谁
(
用
几
句
话
或
一
段
话
写
一
个
学
校
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