如何进行作文指导

2021年1月24日发(作者：蔓蔓)
高效作文指导方法

在小学语文教学实践中，作文是相当一部分小学教师和学生
“
心中永
远的痛
”
，教师一碰到作文教学就觉得棘手，学生对作文更有畏难 情
绪，
因此学生只好求助于各种各样的辅助材料，
学生作文抄袭之风越
来越重 ，虽能解一时的燃眉之急，却不利于学生长远的发展，久而久
之，学生就不会表情达意了。如何扭转这种 现象，让学生真正做到：
“
有情可抒，有感能发，有话可说
”
呢？就目前我们 能做到的，就是加
大力度抓好作文指导。
作文指导是作文教学的一个难点，
学生作文无
病呻吟，语言干瘪、缺乏情感的现象，往往与我们的作文指导有着密
切关系。《语文课程标准》 指出：
“
写作教学应贴近学生生活实际，
让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注 现实，热爱生活，表达
真情实感
”
。
作文指导如何落实这一课标精神，
使作文指导实现以
“
习
作
”
为目的呢？经过连续一年多的课题研究 ，在实践中，我尝试运用
了以下几种方法。

一、引导学生进行积累，在积累中丰富习作的语言和内容。

在平时交流中我们经常发 现有的人谈起某事滔滔不绝，
有些人则沉默
寡言，为什么会不一样，主要是两个人的生活经验阅 历不一样，或者
说表达能力不一样。
小学生的作文也如此，
没有一定的积累是不行的。
没有生活积累就没写作的素材，
“
巧妇难为无米之炊
”
，
学 生作文将无
话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是
“
茶壶里面装饺子
——
有货倒不出来
”
，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。所以
我们在 学生作文指导中要引导学生走向自然，
走向生活，
观察和体验
生活，注重生活积累。要 求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书
获取间接经验，积累语言

1
．指导学生观察
——
积累生活。叶圣陶先生说过：

“
生活如泉源，
文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”
这段
话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，
才能获取写作的素材。 平时，我尝试着做这些方面的引导，在班级或
学校组织活动时，我组织全班同学进行观察人物的表情、语 言、动作
和当时的环境气氛，回来后写在日记上，在下第一场雪时，更赶上上
课，孩子们被雪吸 引了，我看到此情况，马上停止上课，让孩子到窗
前进行观赏，我则在旁边从量上、形状上引导学生观察 ，并要求学生
以雪为题写一篇作文，
正是由于学生平时进行积累，
学生才会在童年趣事的描写中事例多，内容丰富。

2
、指导阅读－－积累语言。写好文章必须有 丰富的语言积累，只有
语言丰富了，
才有可能文思泉涌，
笔下生花。
为丰富学 生的语言积累，
我要求学生课本上的优美文章必须进行熟读成诵。例如《第一场雪》
是一篇文辞 兼美的文章，
我让学生把全篇文章背诵下来，
《鸟的天堂》
后两段体现了动态美，我也让学生背下来。
崔峦在全国教师观摩课上
曾说过：
“
作文是技能，不 是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜
在写中悟法，写中用法，作文还是习惯，要经常历练。
”
为了达到练
写的目的，
除了让学生写日记外，
在平时的教学中我还结合相应 的课
文进行练写。例如：在讲完《游子吟》时，我让学生编故事，在学完
《第一场雪》时，我让 学生进行冬天的片断练习，在学完《凡卡》时
我让学生写读后感。正是由于学生平时积累生活，积累语言 ，所以在
进行写作文时，才不会因为没有素材而发愁。

二、引导学生结合自身练说，再说中做到真实表达

《语文课程标准》强调作文想怎么 说就怎么说，想怎么写就怎么写，
他强调作文要真诚，
说自己想说的话，
我手写我心。
学生写一篇文章，
不管是写人记事还是写景状物的，赞成什么，反对什么，表扬什么，
批评什么，喜欢什么，厌恶什么，无不在作文的字里行间表达出来，
但受成人化的影响，
学生作 文中有意无意的说假话，
抒假情的现象大
量存在，
为了改变这种状况，
我鼓励 学生直抒胸臆，
鼓励学生说真话，
诉真情，让学生尊重自己内心的真实体验，不要人云亦云。例 如学习
了
“
精彩极了和糟糕透了
”
我让学生写读后感，
有的 学生认为爸妈说的
都对，有的认为谁也不对，
有的认为一方对，正是由于学生看问题的
角度不一样，再加上认知能力、理解能力表达能力的不同，因此产生
了各种各样的观点，
而这时 我们就应尊重他们独特的感受。
在比如写
《凡卡》的读后感，学生写得不够理想，让人感觉不到 其中的情，为
了使学生真真切切的体验，
我让学生把自己想象成凡卡，
结合语言文字进行想象，进行感受，然后再对照自己现在的生活想一想，最后我
让学生重写，这次呈上来的作文 文字饱满，感情真挚，体会深刻。正
是由于我平时注重学生的感受并且引导学生结合自身实际练说，学生
基本上达到说真话抒真情。

三、引导学生体验，在体验中掌握方法。

习作教学要注重学生写作的心理活动，架设 生活与心灵之间的桥梁，
习作指导要以人为本，
以生活为本，
引导学生通过他们的耳朵 、
眼睛、
心来感受外面的世界，经历一个活动过程，感受一个真实的世界，萌
发一份真 实的情感。因此我们应千方百计的创设情境再现生活情景，
让学生在动脑中获得内心的感受，涌动情感的 波澜，从而笔随心动。
例如：在学完《丰碑》一课后，由于本篇文章中设计了很多人物的描
写方 法，
是一篇很好的有关人物描写方法的范例，
因此我以此进行了
练写，
在学生 充分理解了文中所用的方法后，
我再现生活情景让学生
进行观察，
我首先请两位同学表 演挨批评和受表扬时的不同表情、
动
作，
然后让学生进行描述情境，
学生由于 掌握词汇和表达能力的不同，
因此写的也不一样，侧重点也不一样。但都抓住了表演的精髓部分。
而那几位表演的同学由于有切身的体验，
写起来更加得心应手维妙维
肖。在比如在写第六单元
“
我发现了什么
”
我引导学生回家亲自做实
验，
在亲身观察 实践中学生的作文写得既有过程又有结论非常好。
创
设情境再现生活情景触动了学生的情感之弦 ，点燃了学生思维的火
花，唤醒了他们沉睡的记忆，使学生的个性充分达到了张扬。

作文指导是选材布局的主要环节，
也是提升主题加强情感渗透的有利
时机，因此在教学中，我们 应不断的探索实践，结合本班学生的实际
选择恰当的作文指导方法，从而提高学生的写作水平。















语文素养是
学生
全面发展和终身发展的基 础
,
语文学科的人文性和多
功能性决定了其在九年义务教育阶段的重要地位
,
而
作文
教学则是语
文教学的重要组成部分。
作文
能够全面反 映出
学生
对所学语文知识的
综合应用能力
,
是衡量
学生语文水平高低的重要尺度。所以说
,
抓好
作
文
教学
,< br>提高
作文
教学的质量和水平
,
是语文教学和语文教学改革的重
要部分
,
同时也是众多初中语文教师一直在潜心研究的难题。




指导
是指对
学生作文
前的指点和引导。由于阅历和能力还不足,
并且尚处于写作的初级阶段
,
缺乏独立的写作能力
,
写作前如 果不能给
予相应的
指导
,
很难领会
作文
的要求
,< br>很难写出令人满意的作品。如果
写前通过
指导
让
学生
明确为什 么写、写什么、怎样写
,
就会使
学生
心
中有数
,
提 高
学生作文
的积极性。




1
以课文为范文进行
指导
,
明确写作的目的




语文课本中所选的文章都是优秀的作品
,
在阅读教学过程中
,要本
着
“
以读带写
,
读为写引路
”
的原则,
充分发挥课文对写作的
指导
作用
,
让
学生
体 会课文的立意、行文
,
让
学生
感知
作文
应写生活中
“
真、善、美
”
的东西
,
从而知道
作文
应该写什么
,
不应该写什么。




2
优秀例文作
指导
,
明确
学生
的写作视角


小学生习作指导有效性策略初探

【内容摘要】


《语文 标准》关于写作的总目标是：
“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要 ，运用常见的表达方式写作。
”可见，能用文字来准确表达自己的
意思是习作教学的主要目标。 可现实中，多数学生惧怕写作，吝于表达。而且不会写
作文，甚至把作文视为学习中“拦路虎”。要帮助 学生克服写作的恐惧，习作教学应
该作为教学工作中最重要的一个环节去抓，而如何进行有效的习作指导 就显得尤为关
键。在教学中要降低门槛，力求习作内容的多样性；注重挖掘教学资源，进行合理的
评价，方能提高习作指导的有效性。

【关键词】


习作指导

有效性

策略

《语文课程标准》 指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，
是认知世界、认识自我、进行创造性表述的过程 。因而，小学习作教学既对学生
进行了语言文字表达能力的训练，又为全面提高学生素质打好基础。但近 年来，
小学生习作的总体状况不容乐观。就我校目前情况来看，大多数学生怕写作文，
不会写作 文。他们的习作套话、假话、空话连篇；更有部分学生错别字百出、词
不成能句、句不能成文。我在本校 四年级做了一次抽样问卷调查，结果发现有
80%
的学生不喜欢写作文。
从反馈的情 况来看，
大部分学生不喜欢写作的原因是
觉得作文太难。而作为作文指导的主导者——老师呢， 怕教作文，不善引导，缺
少具体的教学策略和方法，
有的教师不加指导，
放任自流，< br>放弃了教师的主导作
用，还有的老师指导过细，条条框框太多，低估了学生的思维能力，束缚了学 生
的手脚，危害更大；有的为了追求成绩，为了应试而指导，甚至让学生背例文，
以致学生的作 文千篇一律，
毫无创意可言。
如果硬把学生的作文套在教师设定的
框框里，
以 教师的思路代替学生的思路，
学生的写作能力是不会提高的。
我认为
造成小学习作指导 耗时耗力，效率却不高的主要原因有下面几点：

一、教学模式单一

现在大 部分的习作教学课堂仍然是教师讲——学生听的单一模式。
有的教师
指导作文时，担心学生出错 ，从审题立意到作文材料，从详略安排到遣词造句，
从修辞到标点，全盘托出。学生按“纲”而作，不敢 越雷池半步。结果学生写出
的作文，千篇一律，缺乏创意。形成假、大、空的奇怪现象。甚至出现教师选 范
文，学生背例文，考试默作文的怪圈。

路上捡到皮夹子、红绿灯下扶瞎子、上桥帮人推车子、
公交车上让位子、
放学后留在教师擦桌子，
成为时下许多小学生< br>作文的套路。
长此以往
,
学生的思维受到束缚
,
得不到发展< br>.
学生习作的依赖思想
严重，懒于作文
,
一旦布置作文，就产生心情 压抑、消极被动、烦恼厌倦等不良
心理障碍。学生厌烦写作文的心理会成为教师的习作指导的绊脚石。< br>
二、习作内容僵化

教材上的习作命题，写来写去，都离不开《我印象最深刻 的人物》，
《我最
难忘的一件事》
《家乡的风景》等内容。这种命题的重复必定会打击 学生对习作
的兴趣。
由于学生的求异思维长期得不到激活，
作文创新能力自然也得不到 提高。


三、

批改事倍功半


批改作文一直是教师们“最头痛”的事。作文的批改快则一个星期，慢则半
个月。
往往 这个单元的作文还没批改完，
下个单元的作文又接踵而来。
而教师们
往往是全盘批改。 全班几十篇作文，每篇都精批细改，从错字到病句，教师都一
一修改。作文发下去以后，学生只注重看分 数的高低，无需“费神”修改，结果
下一次也照错不误。

三、评价标准有误


一千个观众眼中有一千个哈姆雷特

，
教师的评价标准也存在着差异。
一些
教师错把文章的长短，书写的整洁作为评价文章质量的唯一标准

。而对 文章是
否有创意，中心是否突出，语句是否通顺却很少顾及。这样，导致一些老师平时
忽视习作 教学，
忽视学生作文的基本功训练，
临考前让学生背几篇作文，
考试时
全文照 搬竟可以得高分。

以上情况令人担忧
,
部分教师的习作指导正在走一条与素 质教育相背而驰的
道路
.
怎样有效指导学生作文，让学生写作时有“法”可依，乐于表 达，是关系
到学生能力提高的重要因素。
那么如何切实提高作文教学的有效性，
让教师 们教
得轻松，
学生学得快乐呢？我将会结合教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性
策 略。

一、取消门槛，轻松入门。

“能不拘形式地写下见闻、感受和想象” 是中年级写作方面的学习目标之
一。
2000
年修订版大纲对“习作”的要求独具匠心 ，对以往大纲中“有中心”
的要求只字未提，
在书面表达上只提“语句通顺，
有一定条 理”，
放缓了习作坡
度，
为此次课程标准对写作方面的学习目标的出台奠定了基础。< br>中年级习作教学