作文教学应该教什么

2021年1月24日发(作者：文体两开花)





















作文教学应该教什么？
















作文教学
“
高耗低效
”
，学生怕写，教师怕教。学生紧咬笔杆，感到 无事可写，教师责备学生
不会选材；学生冥思苦想，奉命写作，教师责备学生题材老套，千篇一律，毫无 新意。笔者
思索：
为什么会造成这种现象？中国小学语文教学研究会副会长、
上海师范 大学教授吴立岗
认为造成这一现象的主要原因是师生手头缺乏有趣新颖的写作素材，从而导致教师无从教
起，
学生无从学起的可悲现实。
针对这一现状，
他认为我们的语文教学需要构 建新的小学作
文教学体系。
但这无疑需要较长的时间筹备，
那么现阶段我们的作文教学 该何去何从呢？今
年我们参加全国新思路作文教学研讨会，
于永正老师和贾志敏老师上的作文观 摩课对我们很
有启示，有醍醐顿顶之感。让我们从两位特级教师的课堂中一窥端倪吧。


一、作文教学要教学生爱写的内容


艺术大师罗丹说过：
“
生活中不是缺少美，
而是缺少发现美的眼睛。
”
正如我们一直对学生说< br>的，
生活中不是缺少作文素材，
而是缺少发现素材的眼睛。
其实在我们的教学中 也不是缺少
作文教材，而是缺乏创造作文教材的心灵。


让我们来看看这两 位特级教师是怎样创造出了充满吸引力的作文教材。
于永正老师为我们展
现的是一堂有声有色的 作文指导课
——
《认识象声词



运用象声词》
。
教学从两篇短文入手，
先是让学生
“
发现规律
”
，通过一 组象声词，体会文章的
“
有声有色
”
，接着通过两次播放同一
组“
公园画面
”
，
一组无声，
一组有声，
以直接的视觉冲 击让学生
“
印证规律
”
，
进一步体会
“
有
声有色
”
的重要性。继而，于老师给学生提供了三组象声词，让学生任选一组，用上它们写一篇作文，
这是
“
运用规律
”——
让学生在实践进一步体会如何 做到
“
有声有色
”
使自己的作文
生动起来。



真没想到听觉也可以组成作文素材，
我们姑且把它称之为
“
听觉想 象习作
”
，
由此我不禁想
到同一层面上的视觉、
嗅觉、
味觉 、
触觉，
这些不是也可以开发成习作内容吗？每一种感觉
都从不同的方面丰富着事物的 表象，
通过对不同感觉功能的开发和利用，
既能提高学生对事
物的认识能力，
也训练了学生各器官的敏感度，
自然，
学生的习作内容得以丰满，
写作能力
得 以提高。于老师的课让我发现了挖掘习作素材的一条道路，那便是利用感觉功能。


而贾老师的作文课从出示作文题目
——
感动一瞬间到让学生说说自己感动的事，
从学习 范文
到根据范文写文章，
从交流讲评到教学修改，
向我们展示了作文教学的全过程。< br>最令人佩服
的是他那自创作文教材的出人意料。
他向孩子们提供的范文是安徽颖上民工子 弟小学五年级
学生李小翠的文章
——
《诚实比金子更珍贵》
。文章讲述了李小 翠的母亲
,
一位靠收废品养活
家人的农民工，
无意中从废旧的练习本中发现了
100
元钱后，
设法归还失主的事情。
后来我
们才知道是贾老师向学 生提供了上海小学生作文大赛的冠军常欣的文章《一件事的启示》
，
然后让孩子们换一个角度来 写，
于是就有了这篇范文。
而这次他让学生根据这篇范文展开想
象，
站在常欣 的角度来写。
最后又让孩子们和常欣的文章进行比较。
这是多么巧妙的设计呀。
也许我 们可以称它为
“
文本想象作文
”
。
想想我们平时会接触到那么多的好 文章，
其中不乏适
合孩子阅读，符合他们兴趣的内容，如果我们都能动动脑筋，变通一下，或换 一个角度写，
或换一种人称写，或写写前传，或写写后续，还愁没有好的写作题材吗？


再想想那些漫画作文、图画作文、游戏作文的课堂上孩子们学得津津有味，写得洋洋洒洒。< br>我更坚信：作文教学要教学生爱写的内容。


二、作文教学要教学生写作的方法


有了好玩的、
有趣的内容，< br>就一定能写好文章吗？答案当然是否定的，
更多的情况是组织了
一次有趣的活动，
学生玩得不亦乐乎，
读他的文章却索然无味。
有了新颖的题材，
学生说时
兴 趣盎然，
写出的作品却缺乏个性；
给足了想象的空间，
学生幻想得眉飞色舞，
那习作却味
同嚼蜡，
粗糙无比。
究其原因就是缺少方法
——
写作的方 法。
所以在扩展学生阅读量的同时
作文教学还应教给学生写作的方法。

< br>你瞧，
于永正老师的作文课本身就是一堂写作方法的指导课。
如果说上课前学生还不太注 意
声音的话，
那么这堂作文指导课着实让在座的每一个学生明白了声音的美妙，
感受到 无声和
有声的巨大差别，令人惊喜的是，学生在老师
“
让你的作文有声有色
”
、
“
你的作文就能让读
的人如闻其声，如见其人
”
、
“
缺少声音，我们就会觉得生活缺少了一部分
”
等的感召下，体
会到象声词 的运用对作文所产生的重要意义。
最值得我们借鉴的是，
老师通过一系列的假设
“如果你来到了
……”
让学生产生了无边的想象。
让学生的耳朵去听，
老师 做到了，
当然这不
是纯粹意义地听声音，
而是教师在课堂上以片段引路，
以录 像区分，
以语言点拨，
在渲染中、
在强调中，在想象中，声音被逐渐地
“放大
”
，
“
凸现
”
，并深深地烙刻在心中，直至学生乐 意
在自己的文章中去运用。
那么我们是否可以得到这样的启发，
作文中需要声音，难道不需要
颜色吗？需要颜色，
难道不需要动作吗？如何写好颜色，
如何写好动作 ，
如何写好语言、
心
理，如何运用衬托、对比，如何利用倒叙、插叙，如何把握修辞、 说明，这些不都可以上成
一堂堂精彩的写作方法指导课吗？


而贾老师为学 生提供的
《诚实比金子更珍贵》
一文，
既是本次作文的材料，
又是贾老师用来
帮助学生学习写作方法的例文。
通过分析，
学生从中感受如何抓住人物的动作、
神态、
语言
和心理活动，
来把文章写具体的方法。
贾老师还在提出写作要求 之后，
通过谈话，
让学生明
确本次习作
“
从哪里开始写
”< br>，哪些内容
“
详写
”
，
“
写多少
”
，哪些内容
“
略作交待
”
等等。这仿
佛为学生即将出行的旅行备好了 行囊，对学生来说是最实用的帮助。


在为学生的习作进行评改时，
贾老师 更为我们演绎了精彩的一幕。
他一边听，
一边随时修改，

从遣词造句、从事情的来龙去脉、从文章的中心等作精彩的修改。


生：我像热锅上的蚂蚁团团转
……


师：这位同学用了歇后语，作文中恰当运用歇后语，可以使文章生动，但不要多用。



生：妈妈，你有没有看见我的作业本？



师：
“
你有没有
”
这话多罗嗦，改成
“
妈妈，你看见
……了吗？
”



生：我一听，呜呜地哭了起来。



师：用
“
一
”
就要用
“
就< br>”
，没有
“
就
”
就不要用
“
一
”< br>，你改一改。



生：我听见一声门铃。