小学作文教学总结

2021年1月24日发(作者：召唤小说)
小学作文教学总结


小学作文教学总结

的水分、养料和 阳光。人的生命只有一次，人的童年只有一段。
与童年相伴时间最多的除了家长就是老师和同学。每个生 命都是有记
忆的，尤其是童年的记忆，老师付出的每一份真情都会铭刻在幼小的
生命中相伴一生 ，影响一生!⑵今日之小学生当刮目相看。教学起点当
精心定位。小学生是“小学生作文”中的主体。如 何看待学写作文的
小学生，是提高作文教学质量的关键。现在的小学生
95%
都是独生 子
女，而且都是肩负着家长“望子成龙”、“望女成凤”殷切期望的小
学生。期望自己的子女甘 于平凡，安于常人的家长已寥寥无几。为了
使自己的孩子在新世纪的人才竞争中不被淘汰，早期教育、超 常教
育、选幼儿园、上育红班，还未进小学的大门，许多孩子已经会识
字、读书、背古诗……入 学以后，送孩子参加社会上的各种培训班，
更是乐此不疲，数不胜数。今日的小学生，口语交际，已非难 事
;
讲个
小故事，和家长交流对话，诉说自己的感受，表达自己的意愿，已成
乐事。对这些在信息爆炸，电脑进家的环境中长大的孩子们，众多儿
童表现出来的是个性鲜明，灵气十足
!
若还把他们看成白纸一张，确定
的教学起点过低，那自然会使学生对你的教学感到索 然无味，失去了
热情和兴趣。而失去热情和兴趣的教学，自然与高质量就无缘了。小
学生来自不 同的家庭，形成了千差万别的个性
;
承继了家族的遗传，又
各具着形形色色的潜能。教 师的责任恰如一个雕刻师，要依据每一块
璞玉的特点，把它们雕琢成精美的玉器。因此，精心的确定教学 起
点，设计教学计划，直接决定着教育教学的成败。

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二、对“小学生作文”的新认 识。“作文”，就是写文章。文章
自有它成文的内在规律，对这个概念的认识无新旧之分。但对“小学< br>生作文”，即小学生写文章的认识，就大相径庭了。怎样认识小学生
作文，叶老、吕老早有精辟的 论述，皆为反映小学生作文本质特性的
真知灼见。笔者在学习领会并实践多年以后，有如下
-< br>体会：

目前的小学生作文可分
3
类，各自担负着不同的使命。⑴习作类

这一类小学生作文
=
小学生语文作业担负的使命是：

学会作文。⑵考试类

这一类小学生作文
=
一道考试题担负的使
命是：

检验作文教与学的质量和水平平时为班级、教师 、学生争名次毕
业时关系到能否上理想的中学⑶竞赛类

这一类小学生作文
=
一篇文
学作品担负的使命是：

检阅作文教与学的最高水平给作文尖子生 一个展示机会为学
校……个人，层层争光这
3
类作文各有
3
种不同的 成文途径和
3
种不
同的评价标准。⑴习作类

完成途径：

教师指导—学生打草—老师批改—誊清上交评价标准：

语文教师心中的作文评价标准⑵考试类

完成途径：

考场内，限时完成评价标准：

阅卷教师心中的作文评价标准⑶竞赛类

完成途径：

学生作文，教师指导，反复修改后参赛
(
或投稿
)
评价标准：

评委们或编辑们心中的作文评价标准用新概念、新思路摆脱作文难、作文差，使小学生走出困境的作文，主要指的是前两类，非第三
类。
(
因第三 类作文不仅无困境，而且各类小学生作文选琳琅满目，丰
产畅销，其质量已达让成年人自叹弗如的地步。
)
抓好了平时的习作，
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考场写作文的质量自然就有了保证。因此，小学生作文的着力点应是
平时习作类的作文教学。

三、对“习作类”作文教学的新认识。习作，习作，顾名思义，< br>就是练习写作。小学生写作文，就是用笔说自己想说的话，本不应是
件难事。可直面现实，教育家 于北辰老先生的这段话：

“小学语文教师竭尽所能传授字、词、句，
(
段、 篇
)
，小学生勤
奋学习字、词、句，
(
段、篇
)
， 家长们点灯熬油辅导字、词、句，
(
段、篇
)
。……几十年的努力，我们不但 没有使小学生顺利通过‘作
文关’而且把对作文的恐惧和无奈交给了中学，继而又转交给了大
学 ……”并非危言耸听
!
这是为什么
?
笔者以为，小学作文教学最根本
的症结在于：

1
、对“习作类”作文的概念认识模糊，导致作文教学方向不明。

2
、读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以体验到成功。

3
、对“习作类”作文的评价缺乏一致的具体、明确、科学的标准
和适合其特点的方法，让儿童对作文失 去了兴趣和热情。其理由简要
表述如下：

(
一)“习作类”作文不只是一项 作业，还是一扇窗口。“习作”
不是参赛或投稿的“作品”，只是一项练习用笔把话写明白的作业。但它又是一项特殊的语文作业。因为唯有这份作业，如同儿童心灵的
一扇窗口，能让人窥视其对生活 的感受、认知、体验和爱好、情感，
能反映其语文学习的应用能力、智力发展与人文素养的状况。基于这
种认识，作文教学就明确了方向。首先，要从培养学生的感知能力入
手，让学生写真话，诉真情 ，远离假话、大话、空话
!
让习作成为学生
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展示自己的感知才能，与老师进行思想交流、心灵沟 通的一种方式，
一座桥梁。达到这个境界的前提必须是：

把小学生真正当作亟待培育 发展的小生命去对待，去负责。儿童
习作一旦离开了真实，就如同一个人失去了灵魂，一朵花失去了水< br>分，既背离了作文的宗旨，又失去了习作的乐趣。师生若陷入作假、
乏味的习作之中，怎能不成让 人心烦又苦不堪言的负担
?
其次，要悉心
指导学生把想说的话说明白。做到这一点，前 提是老师必须知道学生
究竟想说的是什么。也就是当学生用“心”写出习作后，老师也要用
“心 ”去读，去理解，去揣摩。只有读懂了学生想说的意思，然后才
能帮助学生把这个意思说明白。眼下的小 学教师最低的学历也是中
专，指导小学生把话说明白不应是难事。若感困难，当自觉进修才不
会 误人子弟
!
(
二
)
读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以 体验到成
功。众所周知，读书是吸收，写作是输出。读写结合是学习写作的必
由之路。当前的阅 读教学，若从公开课上看，已经达到“炉火纯青”
的地步。听各级公开的阅读课，师生交流自如，时时擦 出思想的火
花，确实让人感到是一种享受。可翻一翻学生的作文本，看一看习作
内容：

错别字虽不连篇，但篇篇不少
;
文不通句不顺，表述不清的思想内
容，篇篇都 有
;
标点符号的使用和书写更是不敢细看
;
至于内容的真实
程度，有 多少真情实感更不得而知。难怪老师对批改作文视为负担而
少有愉悦之感，皆期盼着能早日走出这尴尬的 困境。习作质量不高是
不争的现实。习作质量不高的原因有很多。但读写结合落不到实处应
为首 当其冲，难辞其咎
!
小学语文课本为什么没有作文教材而仅有读写
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例话
?
就是 因为小学语文课本中的每一篇课文，都是最具体的、最生
动、最形象的作文教材。如果教师在阅读教学中 忽略了这一功能，在
学生的习作中必然会得到报复性反映。比如：

忽视识字教学，习 作中错别字多
;
忽视词语教学，习作中词汇贫
乏，用词不当的文病就多……习作中的问 题皆源于阅读教学中的指导
弱化与空缺。目前，小学中高年级的识字教学、词语教学均放手让学
生在预习中自己去学的做法，有其培养自学能力的积极作用。但在理
解课文内容时，忽视对字词的语感教 学，尤其是对字词的品评和感悟
指导，长此下去，学生得不到咬文嚼字地训练，得不到文字美的熏
陶，在习作中运用恰当的字词来表达自己感受的意识就会淡薄，正确
写字，准确选词就会感到困难。而 当学生一次次的努力，又得不到成
功的体验时，小学生对习作的兴趣自然也就会逐日递减，最后变成学< br>习负担。语文教学中的读写结合是一个大课题，内涵极为丰富。它是
提高作文教学质量的“牛鼻子 ”，也是值得语文教师付出精力去探讨
的课题。

(
三
)
对 “习作类”作文的评价标准和评价方法，制约着儿童对作
文的兴趣和热情。你见过两个小女孩拍糖纸，两 个小男孩扇纸板吗
?
在
成人眼里，这是多么简单、枯燥、无意义的行为。可孩子们竟能 乐此
不疲地一玩就是几个小时，还余兴未尽
!
这是为什么
?
原因就是 这一
拍、一扇就出胜负、出输赢。这个看似微不足道的胜负结果，给儿童
带来的却是心理愉悦的 快感和不甘服输的劲头……由此使我想到：

对习作的评价标准和评价方法能否也让儿童产生心 理愉悦的快感
和不甘服输的劲头
?
对小学生的习作要求，目前，新《大纲》及新试用< br>的《课程标准》已经降到了底线。老师没有理由再用“作品”的标准
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去要求学生的习作了。对小学 生习作的评价标准，不一致
(
主观随意性
太强
)
，不具体
(
分数、评语笼统、含糊
)
，不明确
(
学生看不懂
)
，不科
学
(
过高、过低、评价不当
)
是小学生作文走出困境的绊脚石 。每一个
学生都有写好作文的愿望。用什么样的标准和方法让学生明确的知道
自己的习作写得好 在哪
?
差在哪
?
下一次写好习作的努力方向又在哪
?
应是语文教师认真思考、着力探讨的问题。简而概之，我对小学生作文
新概念的认识是：
< br>以育人为本，以培育发展人的真、善、美品格为导向，鼓励儿童
放飞心灵的感受和想象，自由如实 地写出自己最想表达的见闻、认
识、和心声。只要是吐真言，抒真情，文通句顺，表达清楚，写完后自己也爱读的习作都应是佳作。我对小学生作文新思路的认识是：

从开发、激活儿童的感 觉器官所具有的潜能入手，进而，用规范
优美的语言训练学生的思维系统，让儿童在轻松的习作实践中， 在师
生合作交流，生生合作交流，共同参与习作评价的全过程中，领悟习
作规律，远离假、大、 空的虚伪内容，先从心理上走出作文难的误
区，再从质量上走出作文差的困境。上好每周两节作文课按国 家教育
部门的规定，小学中、高年级每周安排两节作文课。这是完成单元习
作训练的作文学习时 间。每一位语文教师应认真对待，精心策划和安
排。写作虽然与读书有着千丝万缕、密不可分的联系，但 毕竟不是一
回事。读书有读书的方法，写作有写作的规律。在读写结合的基础
上，每周拿出两课 时进行习作教学的实践训练，积累写作知识，培养
写作能力，很有必要。有的教师把作文课上成语文课， 把单元习作训
练题当作一项家庭作业对待。这样做不仅是违背课程安排的表现，而
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且也是对作文教学不负责 任或不够重视的表现。能够按课程表上作文
课的老师，对作文课的上法也是“百花齐放”，百家百样：< br>
有讲授写作知识的
;
有围绕着单元习作题目“读范文，讲范文，抄
范 文的”;有的“不教写作方法，只要求背作文的”;有的

“平时不
教，考试前突击的 ”……总之，每学期有计划、有目的、有重点地精
心设计每周两节作文课的教师，为数还不是很多。不少 教师对每周两
节作文课望而生“愁”，“望洋兴叹”不止如何上法
?
笔者以为，如何< br>上好每周两节作文课，必须先弄清几个关系：

1.
每周两节作文课与课本中“基础训练习作题”的关系
;2.
语文
课与作文课的关系
;3.
作文课与“读写例话”的关系。明确了上述关
系，作文课的上法和内容就可迎刃而解了。总之上好每周两节作文课
要做到：

明确目标：

培养小学生的写作能力，提高习作质量，养成良好的写作习惯。
明确原则：

①以鼓励为主，放手让学生参与习作的全过程。

②在习作、修改的实践中，学会作文，练出能力，养成习惯，提
高水平。

③ 遵循习作规律，灵活操作
;
追求实际效果，不断创新。会读书不
一定会写作，但会写作 一定要会读书。

一、课内教会学生读书。语文教师的天职就是教学生会读书。如
果一 个小学生在小学读了五、六年书，毕业时，既不喜欢读书，也不
会读书，更不会写作，那么，这个小学生 的语文老师，面对这位小学
生，无疑是不合格教师。

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1
、教会学生读书， 首先要让学生喜欢读书。让小学生喜欢读书，
说难真难，说不难也确实并不难。说它难，是因为让孩童从 抽象的方
块汉字中，读出蕴含在一笔一画中的丰富内容和生动美妙的情境，甚
至体会出作者渗透 在字里行间的思想感情，着实不易
!
如果小学生没有
全方位的识字技能，没有不畏困难 的心理素质，没有浓厚的读书兴
趣，让小学生喜欢读书，确实难也。眼下，那些一看见书就头痛的孩子不是明证吗
?
。说它不难，是因为每个孩子的心里都蕴藏着一种巨大
的探究劲头 ，这劲头的外显是一双闪烁着好奇神采的眼睛和永远问不
完的“为什么?”如果老师把小学生心里的这块 宝藏挖掘出来，利用起
来，让学生体会到读书的快乐，那么，让小学生喜欢读书一点也不难
!< br>眼下，有不少小学生把读书当作最快乐的事，看起书来，连饭都忘了
吃，一看就看到深更半夜，甚 至上厕所坐在便盆上也手不释卷，不也
是明证吗
?
。因此，聪明的老师，在教会学生读 书之前，先让学生喜欢
读书。千方百计把学生心中的好奇心调动出来，把好胜心激发出来，
就像 开汽车先加足汽油一样。有了“喜欢”“急于探索”的能源力
量，何愁

“汽车”跑得 不快
?
让学生喜欢读书的办法很多，笔者不敢
班门弄斧。因为只要老师在教学生读书时 ，头脑中有这根弦，办法就
会层出不穷地涌现出来。

2
、教会学生读书，要 在读写结合上用足心思。读写结合是语文教
学的老话题，研究多年，硕果累累，不必赘述。笔者在此想从 阅读教
学如何协助习作走出困境这一角度，在语文教学中的两个最佳着力点
上，把读写结合落实 到位，落出实效，谈点个人拙见，供同行批评。
众人皆知，读是看别人写的文章，写是由自己写出文章< br>(
包括书写
)
。
表面上看是两回事。但往深里想，两者又是一回事—— 皆文章而已。
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两者的关系用“貌离神合”形容倒挺恰当。读书与写作相比，读书是
被动地去理解别人写出来的 文章，写作是主动地去表达自己的思想，
两者相比，“主动”应该比“被动”容易些。可为什么，小学生 觉得
读书易，作文难呢
?
笔者以为原因有二：

一是若读书只限于读 懂内容，读书比写作轻松
;
若读书不仅读懂内
容，还要读懂写法
(
内 容是怎样写出来的
)
，读书就不比写作轻松了
!
小
学生读书没有真正 读“透”，只限于对字面内容的理解，所以感到读
书容易
;
二是小学生在用笔说话前 ，感到无话可说。勉强说，还想说得
好，可又对老师讲授的写作知识和写作要求理解不了。他们既没有尝
到主动作文的乐趣，又没有在被动作文中得到成功的体验，久而久
之，由惑生难，由难生厌，带 着厌烦、畏难的情绪去写作，当然觉得
很难很累了。笔者以为，教会学生读书，教师要在两处着力点上舍 得
花气力，把“读写结合”落实到位，定能有效地协助习作走出目前的
困境。一处是阅读教学的 深层次理解环节，一处是每两周一次的评
赏、评改作文课。⑴在阅读教学的深层次理解环节中，抓好读写 结
合。语文老师教会学生读书靠什么
?
靠课本中的一篇篇课文。一位语文
老师 ，日复一日地站在讲桌前，上着语文课，讲着一篇篇课文，究竟
是为什么
?
为了上课而 上课
?
为了讲课文而讲课文
?
为了展示自己的才华
?
为了一 份工资稳定的工作?……不知大家想过没有
?
想清楚没有
?
笔者以
为 ，教师在培育生命的素质教育中，语文教师的本职就是教会学生能
读会写。“教会”的内涵很深很广。对 小学生而言，就是在识字的基
础上，能正确的理解祖国语言文字，读懂文章
(
书中)
内容，进而能正
确运用学过的语言文字，表达自己的思想感情。小学课文的内容大多第
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