研究调查报告范文4篇

2021年1月24日发(作者：洗劫天下)
























































研究调查报告范文
4
篇


本文是关于研究调查报告范文< br>4
篇，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅
读。



一、调查意义



评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重 而复杂的工作，耗费了老师
们大量的精力。但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻 ，
对习作中的
“批语”

不屑一顾。
何以如此
?
只 要审视一下习作教学过程便可明白。
传统习作教学的一般过程为“教师命题—教师指导—学生写作—教师 评改”。很
明显，“教师评改”是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审判决”。学
生们 普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用
?
更何况马上又开始 下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。于是，教
师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中 所暴露出的问题在以后的习作中仍会
再现。看到学生们对自己“尽心尽力”、“呕心沥血”的评改视若无 睹，有的教
师在评改作文时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂
上的 讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。学生则认为作文写成后不必
再去下功夫，评改作文是老师 的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，
这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师“体无完 肤”的评改并没有起到实
效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习
作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人
一面，千篇一律 。为了总结经验，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方
法，探索适合师生评改习作有效性的捷径 ，提高小学作文教学的效率，减轻老师
的劳动负担。我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。



二、调查目的



1
、了解小学生高年级段习作自评互改的现状。



2< br>、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作有
效性的捷径，促进我校 学生作文水平的的全面提高。



三、调查形式、内容


























































































对聚宝小学五 年级一班
38
名同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进
行调查。



四、调查结果与分析



1
、学生的作文水平差距很大



这种差距表现在学生与 学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低
的差距较明显。
25
—
2 7
分的一等作文仅仅
6
人，而
24
分以下的作文居多，有
3 2
人，占全班人数的
84%
，其间最高与最低相差约
20
分左右;
班级之间，五二班一等
的作文多，而五一班三等的作文占一大半
;
学生 优秀的作文可以写五、六百，书写
干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则 是二、三
百左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有中国汉方正的特点，错别、
病句也 多。



2
、学生作文内容贫乏、空洞



从抽样的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，
不够典型 ，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便一目了然。究
其根底，关键是不具备独立选材的 能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现、
捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分 析了。



3
、学生没有修改习作的习惯



在学校存在一种现象，每次教师批改后的作文本发下去，有的学生只是修改
了习作中 的错别
;
有的学生只顾分数，感觉自己能得七八十分就可以了
;
有的学生连看都不看，直接完成下一次的习作。据课后访问调查，
90%
以上的学生写完作文
后从来没有修改的习惯。长此以往，学生的习作水平永远没有进步，学生也厌倦
了习作。



4
、学生写作后不会修改



“三 分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养
成修改的习惯。修改的形式多样， 可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就
认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别 特多，而自己却熟视
无睹。



5
、学生不会运用教师所教的习作评改方法


























































































《小学语文课程标准》第三学段习作 中指出：修改自己的习作，并主动与他
人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。教师教 给了学生习作
评改的方法，可是学生在评改习作时，只是注重错别、词、标点符号的修改，忽
略 了习作构思、选材、详略、语句通顺与否等的修改，更有甚者根本不会修改作
文。



6
、老师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。



老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗
时耗力，收效甚微， 而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极
性。学生根本不接受教师的评改意见，把评改 意见当作“耳边风”，教师的评语
常常是：语句通顺，故事完整，中心明确，详略得当等老一套评改语言 ，根本不
能激发学生习作兴趣，提高学生修改习作的积极性。



7
、评改习作的方式多样，但多流于形式



虽然习作评 改方式多样，
有教师自行评改、
面批面改、
学生分组评、
集体评、
互 评、自评、家长评等方式。可是在大部分学校，由于时间紧，教学任务重，学
生学习任务多，教师经常使 用的还是课后自行批改习作，采用其他评改习作的方
式只是偶尔进行，很多情况下只是部分学生参与。而 家长由于知识层面不同，加
上工作、大量家务活，很难做到认真细致地评改孩子的作文。



五、改进作文评改的思考与建议



1
、加强多方位引导，激发学生写作兴趣



“兴趣是最 好的老师”，它是作文的内驱力。《语文课程标准》一再强调：
习作要把重点放在培养写作兴趣和自信心 、养成良好的习惯上。因此，我认为要
想提高学生的写作素养，一定要做到以下几点：



(1)
要加强读写结合



以阅读 促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中
的每一篇课文都是精品，都是作者细 心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。教
学时，我们除了让学生从里行间体会作者所要表达的感情外， 还要认真学习作者
的写作技巧和方法。即看看作者为什么这样写
?
又是怎样写具体的< br>?
如果文章能引
起学生共鸣的，就不失时机地练一练，可仿写、续写、补写等。


























































































(2)
积极开展课外阅读，积累写作素材



古人云：“ 读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》要求小学生的课
外阅读量不少于
150
万，这就要求教师平时应根据学生的年龄特点，合理地引导
学生好读书、多读书、读好书。并要求学生在 读书时遇到好词、佳句多读读、多
记记、多品品，并逐步把书面语言内化成自己的语言。必要时，老师跟 学生一起
赛跑，看谁读得多、记得多。这样习作时就能做到“先积而后发，厚积而薄发”。
另外 ，
教师还要成为学生阅读的促进者，
可经常给学生找些精彩片段让学生赏析，
提高鉴赏 能力。
还可定期开展读书交流会，
让学生体验到读书的乐趣。
久而久之，
学生 就会养成不动笔墨不读书的习惯。



(3)
加强实践活动，丰富写作题材



叶圣陶先生说过 ：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地
流个不歇。
”
创作理论强调 ：
创作的源泉来自生活。
这都是说生活是作文的源泉。
所以，教师要根据学生的实际情 况开展一些丰富而又充满童真、童趣的活动，把
学生带到大自然中去。如春天野外踏青
;
夏天聆听鸟叫虫鸣
;
秋天漫步田园
;
冬天雪
中即景。那种感觉别提 有多惬意
!
也可根据需要有的放矢组织一些有益的实践活动，
如做家务、种花、养小动 物、办小报、贴叶子画、粘种子画等。并引导学生在活
动中留心观察、体验，同时把感受写下来。这样不 仅开阔了视野，提高了学生动
手、
动口、
动脑能力，
还做到了说真话——“我口说我想”
，
表达真情实感——

“我
笔写我心”，变“要 我写”为“我要写”。让学生天天坚持写日记，并每天在班
上交流，及时点评，多鼓励，激发习作兴趣。



2
、注重修改，使学生养成修改的习惯



“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养
成修改的 习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可分组改、集体改、家长改、
老师改。好的文章是修改出来的 。



(1)
学生自改、互改


< br>学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。
《语
文课程标准 》在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修
改。做到语句通顺，行款正确，书写 规范、整洁”。那么，教师如何指导学生自























































































改和互改呢
?


叶圣陶先生说：
“文章要自 己改，
学生学会了自改的本领，
才能把文章写好。
”

学生自评自改 习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意
义，教给他们评改习作的方法，使学生 乐于、善于评改自己的习作。可以让学生
通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价 ，写上评语
!


《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生 在自我修改和相互
修改的过程中提高写作能力。”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导
学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及
人，汲取别人的精华， 去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可
谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是 读者，评改中角色不断转换，相
互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。



(2)
家长评改习作要讲究方法


< br>作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。
父母和孩子在情感上更 容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚
刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以 不失时机地对孩子的习作进行点
评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。凡是有家长指导的学生，习作 水平进
步很大，
家长不在家或指导不了的，
就可以读给哥哥、
姐姐听，
让他们帮助修改。



( 3)
教师评改方式要灵活多变



首先，教师可以采用面批面改。 面批面改是一种直观、互动、有个性、针对
性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修 改能力都会有很好
的效果。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争
取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作
文还可以进行重点辅导 ，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有
关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作 积极性。其次，教师可以在快速
浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代 表性的
习作在全班讲评。再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习
作在全班 讲评。最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励表扬语言，以培养学
生写作兴趣，
激发学生写 作热情。
总之，
教师评价方式的灵活多变，
利于客观地、























































































多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。



要注重 习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学
生的习作动力，激起学生奋发向上的 习作热情。要根据不同的学生采用不同的评
价标准，切忌用一把尺子去量水平各异的学生。对每个层面的 习作都应该作纵向
比较，发现进步及时鼓励。此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让
孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。



一、调查计划



塑料袋，这个我们每天都会接触到的物品，似乎 已经成为我们生活中的亲密
伙伴。红的，黑的，蓝的，紫的，五颜六色的塑料袋给我们的生活增添了许多 色
彩，也给我们的生活带来了许多便利，但是您是否知道这些塑料袋或许正是在和
您的亲密接触 中一步步侵蚀着我们的健康？同时这些白色垃圾也逐步破坏着我们
的家园，但生活中如果真少了它们，又 会给我们带来很多不便。于是许多市民们
都发出了这样的感慨：塑料袋，少你不便，有你添乱。为了了解 塑料袋这个和我
们每天都亲密接触的“伙伴”，我们组做了一次社会调查，通过查资料和实地观
察的方法来真正了解我们这位伙伴。



二、白色污染的危害



白色污染存在两种危害：视觉污染和潜在危害。



视觉污染指的是塑料袋、盒、杯、碗等散落在环境中，给人们的视觉带来不
良刺激，
影 响环境的美感。
前几年，
有人戏称我国有两座万里长城，
一为古长城，
二为白 色长城，指的是我国铁路沿线到处是白色的饭盒、塑料袋，这就是视觉污
染。在我们学校，随处可见一次 性饭盒、各色塑料袋，起风时候，塑料袋到处飘
扬，严重影响校园的美观。



白色污染的潜在危害则是多方面的。



1
、 一次性发泡塑料饭盒和塑料袋盛装食物严重影响我们的身体健康。
3
月
20
日 ，北京市消费者协会发布
XX
年第
1
号消费警示：当温度达到
65< br>°
c
时，一次性
发泡塑料餐具中的有害物质将渗入到食物中，对人的肝脏、肾脏 及中枢神经系统
等造成损害。因此，
XX
年
4
月
23
日，国家经贸委发布了〈〈关于立即停止生产一
次性发泡塑料餐具的紧急通告〉〉，要求停止生产一次 性发泡塑料饭盒。


























































































我们现在用来装食物的超薄塑料袋一般是聚氯乙烯塑料。早在四十年前，人
们就发现聚氯乙烯塑料中残留有氯乙烯单体。当人们接触氯乙烯后，就会出现手
腕、手指浮肿，皮肤硬 化等症状，还可能出现脾肿大、肝损伤等症。
1975
年，美
国就禁止用聚氯乙烯塑料 包装食品和饮料。在我国，更为严重的是，我们用的超
薄塑料袋几乎都来自废塑料的再利用，是由小企业 或家庭作坊生产的。中央电视
台〈〈新闻调查〉〉节目组曾经岸访了塑料袋的生产厂，这些生产厂所用原 料是
废弃塑料桶、盆、一次性针筒等。生产时，首先用机械把原料粉碎成塑料粒子，
再把塑料粒 子放在一个水池里清洗（名曰消毒），取出来晒干，再用机械把它压
成膜，
制成各种塑料袋。< br>记者问老板，
这种塑料袋用来装食物，
是否对人体有害，
该老板毫不遮掩地承认 这类薄膜未经消毒，肯定有害于身体，他本人从不用这种
塑料袋装食物。每次吃饭时，就有不少同学用塑 料袋装饭菜，他们不知道这种行
为不仅危害环境，也危害自己的身体。



2
、使土壤环境恶化，严重影响农作物的生长。我国目前使用的塑料制品一般
是不可降 解的，其分子量在
2
万以上，只有分子量降为
XX
以下时，才能被自然界中微生物所利用，而这一过程至少需
2XX
年。农田里的废农膜、塑料袋长期残留
在田中，会影响土壤的透气性，阻碍水分的流动，从而影响农作物对水分、养分
的吸收，抑制农作物的生 长发育，造成农作物的减产。若牲畜吃了塑料膜，会引
起牲畜的消化道疾病，甚至死亡。



3
、填埋作业仍是我国处理城市垃圾的一个主要方法。由于塑料膜密度小 、体
积大，它能很快填满场地，降低填埋场地处理垃圾的能力；而且，填埋后的场地
由于地基松 软，垃圾中的细菌、病毒等有害物质很容易渗入地下，污染地下水，
危及周围环境。



4
、若把废塑料直接进行焚烧处理，将给环境造成严重的二次污染。塑料焚烧
时，不但产生大量黑烟，而且会产生迄今为止毒性最大的一类物质：二恶英。二
恶英进入土壤中，至少 需
15
个月才能逐渐分解，它会危害植物及农作物；二恶英
对动物的肝脏及脑有严重的 损害作用。焚烧垃圾排放出的二恶英对环境的污染，
已经成为全世界关注的一个极敏感的问题。

三、白色污染

调查问卷



1
．是否知道“白色污染”的危害性？


























































































是
80%
否
20%


2
．是否知道国家在
6
月
1
日颁布了“限塑令”？



是
23%
否
77%


3
．是否注意平常所使用的塑料袋、饭盒等一次性用品是否可降解？



是
16%
否
84%


4
．在超市购物时，是否使用环保袋？



是
14%
否
86%


5
．周围的人使用环保袋居多还是购买塑料袋居多？



环保袋
32%
塑料袋
68%


6
．周围农贸市场、早点摊、私营小店等地是否还在使用一次性塑料袋？



是
11%
否
89%


7
．自己每天使用的一次性塑料袋、一次性餐盒大约有多少？



没有
73%
一个到两个
26%
三个到四个
1%
五个以上
0%


8
．选择购买塑料袋的原因是



自备购物袋太麻烦
32%
忘记带购物袋
38%
纯粹是一直以来的习惯
6%


塑料袋很便宜，不在意
21%
买来的塑料袋用完后还可做其他用途
3%


四、结论：通过这次调查活动，我们了解到：随着工农业生产的迅速发展，
为人类创造了前所未有的巨大物质财富的同时，也使环境付出了沉重的代价。生
态破坏、环境污染对人 类生存和发展已经构成了严重威胁。每当大风刮起时，空
中就弥漫着黄色的粉尘，
有时在空中还 飞舞着白色塑料袋。
使人们出门十分狼狈。
因此，解决环境问题已成为刻不容缓的重大任务。我 们海盐县武原镇，虽然每天
都有
300
多名环卫工人日日夜夜与
“白色污染”
作着斗争。
但是，
改变这种状况，
光靠环卫工人的努力是远远不够的，还必须 提高我们大家的环保意识。环境的污
染和破坏不是一个人造成的，所以保护环境应该是全社会的行为。我 们每个人都
有保护环境的义务。



同时，我们也懂得了：我们就 是社会的主人，改善地球环境，是我们这代人
义不容辞的责任和义务。我们应该努力增强环保意识，节约 资源。如果全球人人
破坏，天天破坏，地球就会变成垃圾场；如果全球人人环保，天天环保，就能创






















































































造一个美好的世界。让我 们携起手行动起来，共同努力保护好地球——我们共同
的家园。



为此，我们建议从我们自己做起，从一点一滴小事做起，要做到：



1
、不乱扔垃圾及废弃物，将垃圾放到指定的垃圾箱内。



2
、我们学校早已经设置了“垃圾分类存放处”，我们就要积极参与和宣传。



3
、不要浪费，包括不浪费一张纸、一滴水、一分钱。



4
、尽量不用、少用塑料袋，要积极使用可再生利用的用品，减少白色污染。



5
、发现身边有破坏环境的行为时要及时提醒和制止。



一旦你开始撰写研究报告，那就意味着你的研究工作已接近尾声。有的同学
很怕做这一工作，以为撰写研究报告是个高深的工作。实际上，这个工作只是你
的一篇带有研究性质的 作文而已，只要你牢记这样一个宗旨：中心突出、简洁明
了，那么无论你撰写哪一类型的研究报告，你都 会成功。



研究报告不是写日记，这个报告是写给别人看的。所以，你应 该站在读者的
角度去思考如何把你所做的工作表述清楚。你应该让读者很快地明了你所做的工
作 是个什么样的工作，你为什么做这件事，你所采用的研究步骤是怎样的，你遇
到了哪些问题以及这些问题 是如何解决的，你的结论是什么。

研究性学习的研究
报告可以有多种，这根据你所研 究的内容而定。不同类型的研究，其报告的写法
也略有差异。



在高中阶段，你们所进行的各种类型的研究大致有以下几种：



科学实验类型



科学实验类型的研究报告，实际上是一种实验报 告。在这一类研究报告中，
你必须向读者表明：你的实验目的是什么？实验材料是什么？实验过程如何？ 由
实验得到哪些数据？你是如何处理这些数据的？由数据的分析中得出什么结论？
如有必要，再 向读者阐明有待要讨论的问题。



读书报告类型



中学生的读书报告类型的研究报告不应该受到太多的限制。你对你感兴趣的
任何东西 ，都可以去查找资料，汇编成文，并在其中谈一些自己的体会。这也是
一中研究，只是采用的方法不是实 验验证的方法罢了。我们不应该过多地去限定