高中生调查报告范例

2021年1月24日发(作者：吴晓莉)



高中生调查报告范例



高中生偏科现象课题研究报告范文



一、课题研究的的背景：



偏科，
是我们在评价学生时 经常用到的一个词。
在平时学习中，
学生在成绩上反映出来
的某科分数持续低下，我们 称之为偏科。
或学生对某学科的态度特别冷淡，
不感兴趣，
我们
也称之为偏科 。



有的孩子学习的时候，
在某门课上表现非常好，
而 在有些课上显得特别差，
甚至出现不
及格现象。学习偏科，作为高中生学习过程普遍出存在的现 象，一直以来令家长头痛不已。



偏科存在着假性偏科和真性偏科。所谓假性偏科就是无论成绩突出的，
还是成绩特别差
的，都是暂时性的，而长期以来都是偏 科状态，并投入很大的精力在落后的课程上，补课，
强化做题等等方法用尽，依然成绩甚微，就有可能是 真性偏科。



由于社会不断发展的原因，
使得偏科的现象日益严 重，
这不仅影响着个人的发展，
而且
对公民的思想道德建设，社会和谐发展都产生着不 利的影响。其中以下三种原因：



（一）教师问题：学生偏科学习，受教 师影响较大。学生偏爱某一学科，能提高该科学
习成绩，
而好的学习成绩又强化了对该科的喜爱 ，
形成良性循环；
反之学生不喜欢某个老师，
也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一科学好的信心，
导致
恶性循环。



（二）家庭影响：家庭特殊文化氛围和家长的某些爱好，以及家长职业差异，也会诱发
学生偏科。



（三）学生原因：



1.
学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。



2.
学生偏科往往也是由
“
兴趣差异
”
造成的，
兴趣是学习的动力，
学生重视感兴趣的学科，
轻视或不学讨厌的学科，学生对某门学科兴趣较强 ，就产生了学习动力，

便能主动积极的
专学这门课，反之，对某门学科兴趣弱或没兴 趣，学生自然不愿把工夫下在这门课上。



3.
中考和高考的 指挥棒对学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动
偏科。



二、目的和意义：



为此，
我们给予高度的 关注，
希望通过我们的深入调查研究，
能够引起社会对人文科学
的重视，并为高中生的 选科提供科学的指导和建议，促使个人及社会能够全面和谐的发展。



三、内容：



为了使课题研究更有意义，我们对以下几个问题进行探讨和研究：



一。
偏科的含义是什么？

二。
高中生为什么大多数偏科？

三。
高中生偏科对个人和社
会造成什么影响？
（社会、
家长、
教师。
……
）

四。
高中生如何正确科学的选科？

五。
应该
从那些方面来扭转偏科的局面？

四、过程：



随着素质教育思想的提出，
随着高考模式在全国的实施，
学生综 合素质的提高成了一个
新课题，
但是，
高中生学习过程中长期存在着偏科现象，
为了准备而又全面的了解清楚偏科
现象的成因，
时间以及人们对它的认识和评价，
为 了从人才成长过程中探索中纠正偏科的办
法和措施，以有效的指导高中生的学习生活，我们高二（
3
）班研究性学习小组，从以下三
个方面进行调查研究。





一是以三班为单位，
进行全员问卷调查；

二是对典型的偏科生进行个案调研；

三是采
访有关专家和教师。



（
1
）问卷调研

为了使问卷调查科学全面具 有操作性，
我们谈论设计出问卷调查表：
高
一（
3
）班共

58
人，我们以

6
人一表发放操作，调查前进行了细致系统的 指导，同学们的
配合很协调。
调查是真实可信的。
对调查结果的统计，
从表中 我们发现喜欢科目人数最多的
是微机占

78.72%
，
然后是音乐

70.71%
，
再次就是语文，
英语，
数学分别为

27.66%
、
30.80%
、
25.61%
，其中语文的厌恶率 最低为

13.83%
，次之为微机

14.89%
，厌恶率在

20%
以上的有：
数学

21%
，化学
25%
，美术

22%
，体育

29%
，政治

30.85%
，物理

40.1%
，在此调查中我们发
现形 成偏科的原因是多种多样的。我们先说喜欢的原因，在众多调查对象中，有的认为
“
从
小就喜欢文科，
基础一直也很好，
没有掉队，
所以喜欢文科。
”
而有 的
“
出于好奇心和求知欲。
”
有的却是认为
“
由于班主任， 家长或其它课老师、同学、朋友的影响。
”
同时形成偏科的原因
还和社会时代的发展有 关系。譬如，有的同学认为
“
与现实生活联系密切，希望通过学习这
些科目进而了解现 实生活。
”
由于媒体的影响或是看书籍等影响，比如因爱着历史性的电视
剧而喜欢学历 史。
”
再就是和自身的认识有关，
如有的说：
“因为自制力薄弱而投入不进去 。
”
学起来心情舒畅，有种美的享受，可以增强兴趣、自信心。



接下来再说形成厌恶的原因。有的同学认为“天赋较差”
、
“从小不感兴趣”
、
“基础一直
很差”
、
“讨厌背诵和记忆而不愿学文科”
。
有的则是因为
“听不懂老师讲的内容，
感到乏味、
难学”
，
由于一项 成绩不理想就失去了学习这门课的兴趣和自信心。
”
同时对周围的环境也是
有影响的， 如“因为班主任，科任教师，同学，朋友影响。
”觉得所学科目在实际生活中用
处不大，所以不 想学。还有人说“自身性格，爱好有关，
”自身性格缺陷或意志力薄弱，不
愿下苦工。



在面对高考和人才成长的问题上，
同学们的认识和评价也是复杂多样的，
有的同学已有
所认识，如他们说：
“马上文理不分科了，大综合后，每科都要考，为了 高考，不得不学。
”
学习不单是为了考试，
认真思考从中可以体会到无穷乐趣。
要尽力学习较差的科目，
学习是
为以后的生活打基础，是我们将来立足于社会的必要途径。< br>“对于自己擅长的学科或特长，
要再接再厉，发挥自己的一技之长，
”不管哪一科对自己 都有益处，我已认识到偏科的严重
性，
努力改正，
争取做一名全面发展的好学生。将来的社会，
需要的是多方面的复合型人才，
偏科不利于我们将来的事业的发展。
就算自己学不好，
也要为关心自己的父母，
亲人努力去
拼搏、奋斗。为自己的前途，父 母，国家而学习，应在全面发展的基础上培养和发展自己的
特长。



对偏科时间的统计，发现

61.7%
的同学在初中阶段有不同的偏科，在小 学偏科的占
24.47%
，高中偏科为

19.15%
。



由此可以看出大多数学生对操作性强和娱乐性的科目比较感兴趣，
此外对 三门主科也具
有较大兴趣，对美、体、政厌恶率也较高。



这次研究性学习的调查活动，我们有以下一些体会和认识：



（
1
）中学生的偏科现象，是人才成长过程中不可避免的现象，似乎个别人的偏科并没
有 影响到他以后的发展和成长，我们估计这应该是一种特殊现象。



（2
）从问卷调查访问的过程中，不少同学认为为了高考，主观上希望纠正自己的偏科
现象， 可见高考
“
指挥棒
”
对偏科是有导向作用的。



（
3
）从调查了解中，偏科现象出现的高峰期，在初中这恐怕与初中生特定的心理，生
理以及课程的加重有关，
比如说他们会因为同学的一句话，
社会思潮等等的因素而形成 偏科，
也就是易受外因的影响。



（
4
）从成 功人士的调查来看，偏科还是应纠正的，坚持全面发展，会使人终生受益，
可见提高自己的认识水平，以 及培养坚强的意志，尤其要加强对初中时期预防偏科的教育。





（
5
）
如果我们能对偏科现象予以正确的，
适时的引导培 训，
开办各种特长班、
兴趣班、
文学班。多种多样的形式来引导它，那么即使偏科的同 学也会走上一条健康发展的道路。



五、结果：



实践证明，
高中生偏科的现象是一把双刃剑，
既有积极的一面，也有消极的 一面。
高中
生的偏科现象能提高学生的综合素质，
激发学生的才能，
为以后的 生活打基础。
反之偏科也
影响学生的自信心，
影响其他学科。
学习上的弱科往 往会导致整体成绩下降。
学生一旦出现
偏科现象，如果得不到及时的引导，往往会造成烦躁和厌 倦，进而产生对学习的厌烦情绪，
很可能波及其他学科。由于各学科都是相互联系，融会贯通的，学习上 出现“瘸腿”现象也
会影响其他学科的学习，
并给升入高一年级的学习带来困难。
同时 ，高中生自信心不足，缺
乏毅力造成偏科记忆力较差或记忆方式特殊造成高中生偏科。



六、对策：



1.
解决思想问 题：
心理学家指出，
厌学往往只是孩子心理问题的表面现象，
其背后隐藏
的原 因不尽相同，而家长们却往往只看成绩单，缺乏对孩子真正的关注。



2.
激发学习兴趣：
偏科往往是学习没有兴趣，
激发孩子的学习兴趣是纠正 偏科的关键，
我们可以通过这几个方面：
（
1
）用目标激发兴趣；
（
2
）用兴奋形成兴趣；
（
3
）用优势引导兴
趣；
（
4
）用意志强化兴趣；
（
5
）用成功来激发兴趣。



3.
解决心理的问题：偏科是指在学习学校文化课程中，某一门或者几 门功课成绩特别
好或一般，
同时剩下的功课成绩特别差或较差，
我们称之为偏科。这些现象有些可以纳入学
习心理范畴，有些学生的学习心理有问题，或者说，在某学科的学习上，这 些学生的学习心
理是不健康的。



4.
从零做起：< br>学习偏科现象是一个客观的事实。
每当学生们的学科出现
“
瘸腿
”时，
不仅
学生自己着急，家长和老师更是甚为头疼。所以，我们应该正确的去看待和应对这 个问题，
不应该存有焦虑的心情，要敢于从零做起。



5. < br>“
有效
”
偏科法：所谓
“
有效偏科
”
就是< br>“
哪壶不开提哪壶
”
，越是感觉困难大的科目就越
是要努力拿下它，< br>“
啃的就是硬骨头
”
。这与一般的
“
偏科
”
的意思截然相反。



七、感悟：



时间过得真快，两年已过，我收获很多，开心多，伤心过。在研究性学习这门课上，我
更是领会颇多， 一个小组（团队）
，只有所有人都付出，才会成为好的团队，一个再强的也
强不过一群人要认真 的观察生活。
只有平时多努力，
学习方法正确，
我的学习也会克服一个
又一个 困难取得巨大收获。



—李进

转眼间，和研究性学习 这门课已经相识两年了。对于这门课刚开始的陌生感也
消失了。对于这门课的喜欢也随着时间增加了。< br>


在研究活动中我最开心的就是组员在一起讨论问题，
尤其是讨论 到最令人难忘的。
当然
其中也有令人不愉快的事，
大家会因为种种原因争得面红耳赤，
有时不免闹矛盾。
也有一些
组员不合作，这也是令人烦恼的。在活动中我学会了合作、 团结。研究性学习的开

展，增
强了我学习的积极性，启发了我的思路，
让我 对学习产生了兴趣，
我不在是沉默不语，
而是
开始思考问题，
提出问题。是它 开阔了我们的视野，让我们更进一步的了解外面的世界，培
养了我们独立自主的精神。
因此，< br>我们应该努力学习研究性学习这门课，
给我们以后的路打
下坚实的基础。



—吕纯慧

两年的研究性学习课已接近尾声了。我们既失败过， 也成功过；既付出过也
努力过。再过去的两年里，团结，研究性学习的各项知识，让我懂得了许多，成长 了许多，
更让我领悟了很多，一个小组，不是一个人的，而是每个人都应该付出，去做，只有这样，研究才更有意义。在学习上，我们要多问为什么，如：
“
我们为什么研究它
”，把它换成
“
我们
为什么学不好
”
，这样对于学习，做人都有极 大的帮助。研究性学习对我们好处多，在这不