2020年广州市高三语文一模作文题解及范文点评

2021年1月25日发(作者：傲世九重天快眼看书)

2020
年广州市高三语文一模作文题解及范文点评

阅读下面的材料，根据要求写作。



受新冠肺炎疫情影响，< br>师生延期返校。高三（
1
）班语文老师在线上课堂展示了
2
月
23
日新华网刊
发的这两张图片，讨论区一下子热闹起来。

生甲：小患者让我很感动。

生乙：护士和院长的举动能带给我们启发。

生丙：相隔百年的两幅图值得人们深思。

……

老师：这两张图片 ，给了我们许多收获。虽然我们无法返校上课，但我国抗击疫情的很多场景都是在
给我们上课。


学校微信公众号发起了“独特一课，别样收获”主题征文活动。请以该班同学身份，在这堂 课后写
一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。


要求：结合 材料，贴合背景，切合身份；自拟标题，自选角度，确定立意，符合文体特征；不要套
作，不得抄袭；不 得泄露个人信息；不少于
800
字。


【题解】


作文材料为“图文结合”式，包含一组两幅图片和一次“线上课堂”的情境再现，考生 须在阅读
材料后，按所给的任务要求进行写作。




1

一、关于题意理解

本作文题由三部分组成，分别为材料、引导语和写作要求。

（一）对于材料的理解

材料由图片材料和文字材料两部分组成：图片材料部分包括一 组两幅图片及图片中的点题文字和
图片下的解说文字，文字材料部分呈现的是师生在线上课堂对两幅图展 开讨论的情境


图片材料中的一组两幅图，来源于新华社发布的、新华网在< br>2020
年
2
月
23
日刊登的题为“相隔
百余年的两 张照片，定格相似瞬间”配文新闻照片。照片配文为“相隔百余年的两张照片，定格了相
似的瞬间。2
月
22
日，
浙江绍兴，
一位
3
岁小患者向护 士鞠躬致敬。
孩子有发热症状，
排除新冠肺炎，
治愈后出院。
/
巧合 的是，一百多年前，时任杭州广济医院院长的梅藤根，在小患者鞠躬时顺势回礼。
/
两个鞠躬， 看似穿越时空的巧合，背后流淌的，是医患之间互信互敬、携手并肩的真情。
/
人类从未
停止与疾病的缠斗，白衣战士勇敢扛起守护的使命。健康所系，生命相托，在抗击疫情的当下，你我
更 加明白，誓言的分量，真情的可贵。”材料图片中的点题文字为新闻原图所有，而图片下的解说文
字则整 合自新闻图片的配文。


图片材料部分的一组两幅图和相关文字解说，向考生 清楚地传递了这样的信息：两个画面呈现的
都是（小）患者和医护之间的友好致意，两幅照片的时间跨度 是“一百年前”到“
2020
年”。


文字材料部分再现了线上 课堂学习的真实情境，由
6
个小段落构成，可分为三层。


第一 层，是第
1
段，受新冠肺炎疫情影响，师生延期返校。高三（
1
）班语文老师 在线上课堂展示了

2
月
23
日新华网刊发的这两张图片，讨论 区一下子热闹起来。主要交代了师生在线上课堂讨论这两
幅图的背景、原因，建立起文字材料部分与图片 材料部分之间关联；同时，在“讨论区”的热烈讨论
生动地反映了
“线上课堂”的独特之处，如 此情境与考生的现实处境极为相似，易于激起考生的共鸣，
融入到写作情境之中。


第二层，是第
2
至
4
段，生甲：小患者让我很感动。生乙：护士和院 长的举动能带给我们启发。生
丙：相隔百年的两幅图值得人们深思。……由甲、乙、丙三位学生的发言和 独立成段的省略号构成，
重点呈现学生在线上课堂三种不同的收获，同时引导学生展开更广更深的思考。 甲生侧重评论“小患
者”的举动，认为其让人感动；乙生侧重评论“护士和院长的举动”，认为其“带给 我们启发”；丙
生侧重于从时间跨度去思考，认为“两幅图”相隔百年，但蕴藏的深意值得我们深思。省 略号一方面
表明课堂讨论热烈，还有很多不同的观点；一方面提醒考生还可以结合自己对这两幅图的思考 展开写
作；着意拓宽了写作空间，有助于考生展开联想和思考。


第三层 ，是第
6
段，老师：这两张图片，给了我们许多收获。虽然我们无法返校上课，但我国抗击
2

疫情的很多场景都是在给我们上课。老师的总结发言，既是总结也是延伸 。从总结的角度看，强调了
同学们的收获；从延伸的角度看，引导同学们在下课之后，更广泛地关注当下 抗击疫情的更多场景。
而其中出现了两个“课”字，前者指“正常的、校内的课堂教学”，后者指“具有 教益的事实”。当
前学生无法返回校园，不能进行正常的、校内的课程学习，但是可以经由不同媒体获取 丰富的资源，
从而了解抗击疫情的真实场景，关注、了解和思考这些具有教益的事实，是学生获得精神成 长的可行
且必要的途径。


图片画面简单，文字语言浅显，但材料蕴意丰富。



（二）对引导语的理解


引导语包括两句话，与材料部分相呼应。


第一句话：学校微信公众号发 起了“独特一课，别样收获”主题征文活动。既创设了写作情境，又
明确了写作方向。本题的写作情境是 学校微信公众号发起的主题征文活动；写作方向是“独特一课，
别样收获”，既要写“一课”，更要写“ 收获”，两者紧密关联，“收获”段由“课”而来，“课”
的目的须是有“收获”。


第二句话：请以该班同学身份，在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。
既明确了写作者的身份“该班同学”，又提示了写作目的“向公众号投稿”，还强调了写作重点“认
识 与思考”。这里的“认识”主要是指认知，即对某一理念某一问题某一现象的感情认识、理性认识；
“思 考”主要是指判断，即对某一理念某一问题某一现象的肯定判断或否定判断，或褒扬或批判；思
考要有底 线思维、要有辩证思维、要有创新思维、要有前瞻性眼光；“自己的”主要是指写出的文章
要“得体”， 即所写文章要符合高三学生身份、素养及人生观、价值观、世界观。


综合而言，
引导语创设了写作情境，
明确了写作目的、写作者身份、写作对象和最核心的写作方向。
帮助考生快速进入写作状态。


（三）对写作要求的理解

1.
结合材料

要求考生必须结合材料展开写作，不能脱离给出的图片材料和 文字材料，不能离开“独特一课”去泛
泛而谈“别样收获”。

2.
贴合背景

要求考生在谈自己的认识与思考，发表“别样收获”的见解时 ，必须贴合“课后”这个小背景和“抗

3

击疫情”这个时代大背景展开写作。

3.
切合身份

要求考生写作者的身份是高三年级的学生。该班同学

4.
自拟标题

文章要求有标题。

5.
自选角度

从患者鞠躬致谢的角度切入。

从医者“忙回礼”和“顺势回礼”的角度切入

从医患关系的角度切入

从两幅跨越百年的图片的角度切入

……

6.
确定立意

从患者鞠躬致谢的角度切入，可立意 为：感恩与信任；对医护工作者在疫情阻击战中表现出来的
坚韧不拔、顽强拼搏、勇于担当、尽责奉献等 的真诚感谢和深情赞美；对我国尊医重卫优良传统的延
续……

从医者鞠躬回礼的角度 切入，可立意为：关爱、尊重、平等；作为一般意义所理解的“施惠”的
一方，医者并没有理所当然地接 受患者的敬意，而是体现了“功成不居”的大气，正是因为这种不以
功自居、不以德自傲的谦恭，成就了 这一幅和谐的画面。从医患关系的角度看，正是医者对患者的真
诚平等、热情相待、彼此尊重，是崇高的 人道主义精神的闪光。……

从医患关系的角度切入，
可立意为：
医患之间乃 至人与人之间的互相信任、
彼此尊重、
和谐友善……

从两幅跨越百年的图片 的角度切入，可立意为：变化的是时间，而不变的是内心的感受，进而在
精神、传统等方面，引发对个人 、社会、国家等层面的进一步思考。
100
多年前，我们已经有这种和
谐的、堪称典范 的医患关系，如果我们能赓续这一美好传统，一定能为医患关系的困境破局；也可以
是：发掘历史上的资 料与当下的媒体资源，对其进行整合，会对我们了解自己的传统，改善现状有更
深刻的启发。

……

7.
符合文体特征


可以自选文体写作 ，如记叙文、议论文、散文、小说、诗歌等；但选定了一种文体后，要按文体的
基本特点和要求写作。< br>

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