2020广州一模6篇标杆作文出炉 附2020届广州市高三年级阶段训练作文解析及评分细则

2021年1月25日发(作者：洛河)
2020
广州一模
6
篇标杆作文出炉

附
2020
届广州市高三年级阶段训练作文解析及评分细则

22
．阅读下面的材料，根据要求写作。（
60
分）

< br>受新冠肺炎疫情影响，师生延期返校。高三（
1
）班语文老师在线上课堂展示了
2
月
23
日新华网刊发的这两张图片，讨论区一下子热闹起来。

生甲：小患者让我很感动。

生乙：护士和院长的举动能带给我们启发。

生丙：相隔百年的两幅图值得人们深思。

……

老师：这两张图片 ，给了我们许多收获。虽然我们无法返校上课，但我国抗击疫
情的很多场景都是在给我们上课。

学校微信公众号发起了
“
独特一课，
别样收获
”
主题征文活 动。
请以该班同学身份，
在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。
要求：结合材料，贴合背景，切合身份；自拟标题，自选角度，确定立意，符合
文体特征 ；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于
800
字。

【题目解析】

广州市
2020
届高三年级阶段训练题语文学科作文 试题继续采用近年全国高考一
直使用的新材料作文题型。作文材料为
“
图文结合
”
式，包含一组两幅图片和一次
“
线上课堂
”
的情境再现，考生须 在阅读材料后，按所给的任务要求进行写作。

一、关于题意理解

本作文题由三部分组成，分别为材料、引导语和写作要求。

（一）对于材料的理解

材料由图片材料和文字材料两部分组成：
图片材料部 分包括一组两幅图片及图片
中的点题文字和图片下的解说文字，
文字材料部分呈现的是师生在线 上课堂对两
幅图展开讨论的情境。

图片材料中的一组两幅图，
来源于新华社 发布的、
新华网在
2020
年
2
月
23
日刊
登的题为
“
相隔百余年的两张照片，
定格相似瞬间
”
配文新闻照片 。
照片配文为
“
相
隔百余年的两张照片，定格了相似的瞬间。
2月
22
日，浙江绍兴，一位
3
岁小
患者向护士鞠躬致敬。孩子有 发热症状，排除新冠肺炎，治愈后出院。
/
巧合的
是，一百多年前，时任杭州广济医院 院长的梅藤根，在小患者鞠躬时顺势回礼。
/
两个鞠躬，看似穿越时空的巧合，背后流淌的，是 医患之间互信互敬、携手并
肩的真情。
/
人类从未停止与疾病的缠斗，白衣战士勇敢扛 起守护的使命。健康
所系，
生命相托，
在抗击疫情的当下，
你我更加明白，< br>誓言的分量，
真情的可贵。
”
材料图片中的点题文字为新闻原图所有，
而图片下的解说文字则整合自新闻图片
的配文。

图片材料部分的一组两幅图和相关文 字解说，向考生清楚地传递了这样的信息：
两个画面呈现的都是
（小）
患者和医护之间 的友好致意，
两幅照片的时间跨度是
“
一百年前
”
到
“20
20
年
”
。

文字材料部分再现了线上课堂学习的真实情境 ，
由
6
个小段落构成，
可分为三层。

第一层，是第
1
段，主要交代了师生在线上课堂讨论这两幅图的背景、原因，建
立起文字材料部分与图片材 料部分之间关联；同时，在
“
讨论区
”
的热烈讨论生动
地反映了“
线上课堂
”
的独特之处，如此情境与考生的现实处境极为相似，易于激
起考生的共鸣，融入到写作情境之中。

第二层，
是第
2
至
4
段，
由甲、
乙、
丙三位学生的发言和独立成段的省略号构成，
重点 呈现学生在线上课堂三种不同的收获，同时引导学生展开更广更深的思考。
甲生侧重评论
“小患者
”
的举动，认为其让人感动；乙生侧重评论
“
护士和院长的
举动
”
，认为其
“
带给我们启发
”
；丙生侧重于从时间跨 度去思考，认为
“
两幅图
”
相隔百年，
但蕴藏的深意值得我们深思。
省略号一方面表明课堂讨论热烈，
还有
很多不同的观点；一方面提醒考生还可以结合自 己对这两幅图的思考展开写作；
着意拓宽了写作空间，有助于考生展开联想和思考。

第三层，是第
6
段，老师的总结发言，既是总结也是延伸。从总结的角度看，强
调了同 学们的收获；
从延伸的角度看，
引导同学们在下课之后，
更广泛地关注当
下抗 击疫情的更多场景。而其中出现了两个
“
课
”
字，前者指
“
正常的、校内的课
堂教学
”
，后者指
“
具有教益的事实
”< br>。当前学生无法返回校园，不能进行正常的、
校内的课程学习，
但是可以经由不同媒体获 取丰富的资源，
从而了解抗击疫情的
真实场景，
关注、
了解和思考这些具有教 益的事实，
是学生获得精神成长的可行
且必要的途径。

图片画面简单，文字语言浅显，但材料蕴意丰富。

（二）对引导语的理解

引导语包括两句话，与材料部分相呼应。

第一句话：学校微信公众号发起了
“
独特一课，别样收获
”
主题征文活动。既创设
了写作情境，
又明确 了写作方向。
本题的写作情境是学校微信公众号发起的主题
征文活动；写作方向是
“< br>独特一课，别样收获
”
，既要写
“
一课
”
，更要写< br>“
收获
”
，
两者紧密关联，
“
收获
”
段由
“
课
”
而来，
“
课
”
的目的须是有
“
收获
”
。

第二句话：请以该班同学身份，在这堂课后写 一篇文章，向公众号投稿，谈谈自
己的认识与思考。既明确了写作者的身份
“
该班同学
”
，又提示了写作目的
“
向公
众号投稿
”
，
还强调了写作重点
“
认识与思考
”
。
这里的
“
认 识
”
主要是指认知，
即对
某一理念某一问题某一现象的感情认识、理性认识；
“
思考
”
主要是指判断，即对
某一理念某一问题某一现象的肯定判断 或否定判断，
或褒扬或批判；
思考要有底
线思维、要有辩证思维、要有创新思维、要有 前瞻性眼光；
“
自己的
”
主要是指写
出的文章要
“
得体
”
，即所写文章要符合高三学生身份、素养及人生观、价值观、
世界观。

综合而言，引导语创设了写作情境，明确了写作目的、写作者身份、写作对象和
最核心的写作方 向。帮助考生快速进入写作状态。

（三）对写作要求的理解

1.
结合材料

要求考生必须结合材料展开写作，
不能脱离给出的图 片材料和文字材料，
不能离
开
“
独特一课
”
去泛泛而谈“
别样收获
”
。

2.
贴合背景

要 求考生在谈自己的认识与思考，发表
“
别样收获
”
的见解时，必须贴合
“
课后
”
这
个小背景和
“
抗击疫情
”
这 个时代大背景展开写作。

3.
切合身份

要求考生写作者的身份是高三年级的学生。

4.
自拟标题

文章要求有标题。

5.
自选角度

①
从患者鞠躬致谢的角度切入。

②
从医者
“
忙回 礼
”
和
“
顺势回礼
”
的角度切入

③
从医患关系的角度切入

④
从两幅跨越百年的图片的角度切入

……

6.
确定立意

①
从患者鞠躬致谢的角度切入，可立意为：感恩与信 任；对医护工作者在疫情
阻击战中表现出来的坚韧不拔、
顽强拼搏、
勇于担当、
尽责奉献等的真诚感谢和
深情赞美；对我国尊医重卫优良传统的延续
……

②
从医者鞠躬回礼的角度切入，可立意为：关爱、尊重、平等；作为一般意义
所理解的
“
施惠
”
的一方，
医者并没有理所当然地接受患者的敬意，
而是体现 了
“
功
成不居
”
的大气，正是因为这种不以功自居、不以德自傲的谦 恭，成就了这一幅
和谐的画面。从医患关系的角度看，正是医者对患者的真诚平等、热情相待、彼
此尊重，是崇高的人道主义精神的闪光。
……

③
从医患关系的角度切入， 可立意为：医患之间乃至人与人之间的互相信任、
彼此尊重、和谐友善
……

④
从两幅跨越百年的图片的角度切入，可立意为：变化的是时间，而不变的是
内心的感受，进而 在精神、传统等方面，引发对个人、社会、国家等层面的进一
步思考。
100
多年前， 我们已经有这种和谐的、堪称典范的医患关系，如果我们
能赓续这一美好传统，
一定能为医患关 系的困境破局；
也可以是：
发掘历史上的
资料与当下的媒体资源，
对其进行整 合，
会对我们了解自己的传统，
改善现状有
更深刻的启发。

……

7.
符合文体特征

考生可以自选文体写作，如记叙 文、议论文、散文、小说、诗歌等；但选定了一
种文体后，要按文体的基本特点和要求写作。

8.
不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；。

要求考生遵守写作中的真实性和考试中的保密性原则。

9.
不少于
800
字

要求考生写作应达到一定的字数标准。

二

、关于是否符合题意

判断考生作文是否在题意范围之内，主要看是否结合图、文材料 ，按照
“
独特一
课，别样收获
”
的写作方向，以
“
该班同学
”
的身份，完成写作任务，表达认识与
思考。

（一）具体而言，符合题意须完成以下四个任务：

任务

要求

任务一

“
独特一课，别样收获
”
的写作方向

任务二

结合图、文材料，表达认识与思考

任务三

“
该班同学
”
的写作身份（高三学生）

任务四

贴合背景（课后、时代背景）

（二）完成四个任务与
“
内容项
”
分等判断的对应关系：

任务

任务一

任务二

任务三

任务
四

“
独特一课，
别
样收获
”
的写
作方向

结合图、文材
料，表达认识
与思考

“
该班同学
”
的
写作身份（高
三学生）

贴合背景
（课
后、时代背
景）


一类上

√
揭示深入

√
准确结合

√
明确

√
贴合

一类中

√
揭示较深入

√
准确结合

√
明确

√
贴合

一类下

√
能揭示

√
较准确结合

√
明确

√
较贴
合

二类上

☉
未能明确揭
示

√
能结合

√
较明确

☉
提
及

☉
仅
二类中

☉
未能揭示

√
提及

√
基本明确

提及
其一

☉
仅
二类下

√
仅提及

√
仅提及

X
没有提及

提及
其一

三类

X
忽略

X
忽略

X
没有提及

X
没有
提及

四类

X
完全没有涉
及

X
完全忽略

X
完全没有
提及

X
完全
没有
提及

（三）完成四个任务与
“
内容项
”
分等判断的对应关系的详细表述：

题意

内容分

文章特征

准确结合图、文材料；以
“
独 特一
课，别样收获
”
为写作方向，紧紧
符合
题意

一类上

20-19

围绕
“
课
”
，
对
“
收获
”
的认识与思考
深刻；中心突出，内容充实； 明
确作者身份为
“
该班同学
”
；深入
关联
“
课后
”
与时代背景；表达精
彩，亮点突出

一类
中

18

准确结合图、文材料；以
“
独特
一课，别样收获
”
为写作方向，
较紧密地围绕
“
课< br>”
，对
“
收获
”
的
认识与思考深刻；中心突出，内
容充实；明确作者身份为
“
该班
同学
”
；
较 深刻关联
“
课后
”
与时代

背景；表达精彩，亮点较突出

较准确结合图、文材料；以
“
独
一类
下

17-16

特一课，
别样收获
”
为写作方向，
能 围绕
“
课
”
，对
“
收获
”
的认识与
思考较深刻；中心较突出，
内容

较充实；明确作者身份为
“
该班
同学
”
；能关联
“
课后
”
与时代背
景；表 达较精彩，有一些亮点

能结合图、文材料；以
“
独特一
二类
上

15-14

课，别样收获
”
为写作方向，能
围绕
“
课
”
，对
“
收获
”
有些认识与
思考；< br>中心较明确，
内容较充实；

明确作者身份为
“
该班同学”
；能
提及
“
课后
”
与时代背景；表达较
精彩 ，偶有亮点

能结合图、文材料；以
“
独特一
二类
中

13

课，别样收获
”
为写作方向，未
能围绕
“< br>课
”
谈
“
收获
”
，认识与思
考一般；中心较 明确，
内容较充

实；基本能明确作者身份为
“
该
班同学< br>”
；
无提及
“
课后
”
与时代背
景；表达通顺 、清晰，无亮点

二类
下

12-11

能提及图 、文材料；提及
“
独特
一课，别样收获
”
的写作方向，
未能 围绕
“
课
”
谈
“
收获
”
，认识与
思考肤浅；中心基本明确，
内容
基本充实；
没有提及作者身份为

“
该班同学
”
；无提及
“
课后
”
与时
代背景 ；表达较通顺

未涉及图、文材料，只以
“
独特一
课，别样收获”
为话题，完全没有
提及
“
课
”
和
“
收获
”
；
没有体现作者
基本
符合
题意

10-6

三类

身份；没有提及
“
课后
”
与时代背
景

或 ，只在开头或结尾提及图、文
材料和
“
独特一课，别样收获
”
的写作方向，但文章主体部分与这
两者均无关系

完全脱离图、文材料，完全忽略< br>写作方向，完全没有体现作者身
偏离
题意

四类

5-0

份，完全没有关联时代背景，仅
选取材料或引导语或要求中的某个孤立的词语展开论述，文章与
材料内容、写作方向、写作身份
等完全无关。思想不健康， 观点
错误

（四）综合评判的原则：

1.
综合评分
60-54
分

同时满足以下四点：

（
1
）任务完成得好；

（
2
）
思想内容 好
（即认识与思考）
（中心突出，
内容充实，
符合投稿内容要求）
；

（
3
）表达形式好（结构、语言）；

（
4）有亮点（
①
深刻
——
本质，内在联系，具有启发性；
②
丰富
——
材料足，
论据足。
③
形象丰满，意境深远；
④< br>有文采
——
用词贴切，句式灵活，善用修
辞，文句有表现力；
⑤
有创意
——
见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象
有独到之处，有个性特征）< br>
2.
综合评分

53-48
分

分两类给分：

50-53
分：任务、思想内容、表达形式，均好；无亮点

48-49分：任务一般，思想内容一般，表达一般，亮点一般（意思是相对前者要
稍逊色比后者强很多的那种 文章）；或其他都好，只有身份、对象不明确。

3.
综合评分

47-42
分

第一种：任务完成比较差（注意：四个任务要完成），思想内 容比较差（文章的
认识与思考一般，缺少深度或逻辑）。

第二种：身份对象不明确， 任务、思想内容完成一般（任务都完成，写出了一定
的认识与思考）。

4.
综合评分

41-36
分

第一种：任务完成 差（四个任务勉强完成），思想内容差（有写出认识思考但存
在的问题比较多）。

第 二种：任务完成比较差（四个任务基本完成），思想感情比较差（有写出认识
思考但存在一些明显的问题 ），身份对象不明确。

5.
综合评分

35
以下

附：综合评分依据一览表

发
评分

内容

表
达

展
等
级

备
注

扣
分

无标题，
扣
2
分；
C
A
任务完
成

B
思想内
容

表
达
形
式

D
特
征

E
亮
点

F
身
份
意
识

错别字，
每个扣
1
分，
重复不计，
上不封顶；
400-800
，每少
50字，扣
1
分；
抄袭，
发展等级
不给分。

60-54

好

好

好

√

√

有

53-48

53-50

好

好

好

√


有

49-48

较好

较
好

较
好

√


有


47-42

一般

一
般

一
般

√


有


41-36

较差

较
差

较
差

√


无


基本符合
题意：

35-0

①
穿靴戴
帽，仅在
开头或结






尾提及材
料，文章
主体部分
完全脱离
材料与写
作任务，
泛谈别的
内容；

②
不结合
材料，不贴合背
景，仅围
绕材料中
的某个关
键词泛泛
而谈；
< br>③
提及材
料内容与
写作任
务，但思
想偏激，
观点武断

偏离题意：

不结合材
料，
不结合
任何一个写作任务；
思想不健
康；残篇
（比较严







重者）
；
白
卷

三、关于
“
分等评分
”

（一）基础等级

基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。内容项与表
达项的评分应在相同或 相邻的等级内，不得跨等评分。

（二）发展等级

基础分要与发展等级分相匹配。发展等级分不得低于内容分与表达分。

发展等级的几 个项目，
其实体现的是作文中的亮点，
依次有深刻、
丰富、
有文采、
有创意，
只要有若干点突出就可以按等评分，
其给分与内容和表达的给分一般来
说是相 应的。在符合题意的前提下，要鼓励考生作文出亮点。对于亮点突出，确
实写得好的文章，就应该依据评 分标准给予高分。

四、其他

（一）错别字扣分

缺标题 扣
2
分；不足字数，每少
50
个字扣
1
分；每
1< br>个错别字扣
1
分，重复的
不计；标点错误多的，酌情扣分。

（二）字数扣分

1
．
400
字以上的文章，按评分标准评 分，扣字数分。（少
50
个字扣
1
分）

2. 400
字以下的文章，
20
分以下评分，不再扣字数分。

3. 200
字以下的文章，
10
分以下评分，不再扣字数分。

4. < br>只写一两句话的，给
1
分或
2
分，不评
0
分。

5.
只写标题的，给
1
分，不评
0
分。与作文完全无 关，甚至是调侃考试，调侃
评卷老师的内容，可以打
0
分。

6.
只写标题的，给
1
分，不评
0
分。

7.
完全空白的，评
0
分。

（三）套作与抄袭判定

套作的，适当扣分；套作就是把预先准备好的作文材料，机械地理解作文题，生
硬地套用。判定为套作是 比较严重的，不应将套作的判定扩大化。

抄袭的，
“
基础等级
”< br>在第四等之内评分，
“
发展等级
”
不给分。判定为抄袭必须有
确切的依据。

【样卷与评语】

1
号文