践行教育理想,幸福教育人生

2021年1月25日发(作者：来夜方长)
践行教育理想，幸福教育人生

——教师专业成长的体验与感悟


尊敬的领导、老师：上午好！

年走上讲台，
1990
年进入学校管 理层，
1999
年从常德石门调入长沙，
2009
年被评为长沙市数学名师工 作室首席名
师。我的教书生涯经历了从农村到城市，从教师到校长，从青年教师到骨干教师的过程。如果 以十年为单位，已进入
第四个十年：
第一个十年，
1980
年我以年轻教师的 身份开始在高中母校学教书——
这期间通过跟班听课，初步了解了
课堂教学的基本程式；通过大 量阅读学科教学书籍，不断积累学科教学知识（
PCK
是教师个人独一无二的教学经验，
是
教师独特领域学科内容和教育学的特殊整合，是教师自己对专业理解的特定形式
）
。这十年，
我经历了从学生到教师
的转变，从只关注如何学到重点关注如何教，
学会了 仰视学科
。
第二个十年，九十年代初期，我以常德市首批公选校
长的身份在高中母校学 管理
——
这期间通过站在学校全局的高点，
初步认识到教育是一个智育的过程，
而不是
“知育”
，
尝试着心智修炼（哲学思考）
：为何教——价值观。为谁 教——学生观。教什么——课程观。怎么教——教学观。这十
年，
我经历了从教师到校长的转变 ，从只关注学科教育到全面关注学校教育的转变，
学会了反思教育
。
第三个十年，1999
年我以熟练教师的身份调入长沙，重新学教书
——
这期间通过教两个文科 班数学并兼任长沙市奥数教练的体验，
初步了解长沙课堂教学的特质，对“没有内化的思维过程，就不会 发生自我观念的变化，也就没有真正的学习发生”
的名言感悟至深，开始认识到，学习是外部语言向内部 语言内化的过程，教育是教师与学生心灵上的交流活动。这十
年，
我经历了从感性的教到理性的 教的转变，从只关注结果的教到更多的关注过程的教的转变，
学会了研究教学
。
进入第四个十年，
2009
年我以首席名师的身份，学做名师
——
这期间通 过一步一步走向全市、全省、全国的教育教学交
流活动，逐渐懂得，如果把教育活动比喻为石磨的话，上 磨是科学，下磨是人文，磨心是哲学。教师要与时俱进，农
耕时代需要权威性教师，工业时代需要工程师 式教师，信息时代需要反思型教师，现在正处在转型期，
课堂需要让学
于教
，课堂教学 需要信息技术与学科教学的深度融合，教育呼唤着反思型教师。这十年，
我经历了从经验型教师到建构型教师的转变，从只关注班级教育到关注教育全程的转变，
学会了引领教育
。

我参加工作
40
年，从教
34
年，除
95
年至99
年任校长期间教高三数学而未当班主任外，其余时间都既担任班主
任又上高中数学课。 是什么原因让我一直坚守在教育、教学第一线呢？先说说我的三次特别的班主任经历。

第一次 是当一个
淘汰班班主任的经历
。
1983
年我的高中班主任时任母校的主管教 学的校长。新学期安排工作时，
他通知我在最后一届两年制高中毕业班上课，并让我担任一个新组建的、 学生人数不足
20
人的班主任，并说今后有机
会就增加新同学，我没多想就答应了。第 一次月考后，他通知我接受
4
名新同学，当我接过新生名单一看，才知道，
都是那次月 考中另外
4
个班级排名的最后的学生，我还没有反应过来，又告诉我，今后就按这个办法每月接 受
4
名新
学生。这时，我才明白，年级组实行了末位淘汰制，我就是淘汰生班级的班主 任。丰满的理想，骨感的现实，让我非
常沮丧。由于这个班级是人人都知道的差班，学生也不愿意进这个 班，校长就让我派学生把他们接过来，无奈中总算
完成了第一次整合，当第一次对视着孩子们惊恐、不安 、拒绝的眼神时，我的内心受到了极大的震撼，第一反应就是
这些孩子受到了伤害，需要保护。我就试着 主动接触他们，也许年轻的缘故，没过多久，他们就接受了我。交流中他
们承认自己确实不够优秀，但就 是不能接受这种歧视性的安排，并流露出想重新站起来的愿望。我感觉到发现了什么，