小学生作文想象力的培养策略研究

2021年1月25日发(作者：异世之王者无双txt下载)
小学生作文想象力的培养策略研究






















江小青




内容摘要：
想象力对于小学生作文的学习具有其独特的价值，
然 而丰
富的作文想象力的形成是一个艰难而长期的过程。
这就要求教师在作
文中要鼓励学 生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想
象力，培养学生多角度观察生活，有效捕捉事物的 特征，力求有创意
地进行表达。






关键词：小学作文；想象力；培养


在小学语文教学中
,
作文教学是最能体现出创新意识的，而作文教学
中，想象力又是创新意识最突出的表现特征
,< br>因此要提高学生作文的
创新能力，
不能不抓想象力的培养。
小学阶段是训练学生 想象力的一
个极佳阶段，因为学生大脑思维、心理情感正在萌动中，为训练提供
了生理和心理基 础。丰富的作文想象力，卓越的创造力，绝非一日之
功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视 野、发散思维、
丰富自己的想象力，让学生
“
多角度的观察生活，发现生活中的丰富< br>多彩，
捕捉事物的特征力求有创意的表达。
”
通过培养想象力，
使作文
教学锦上添花。为此，通过对作文教学路径的探寻，试图以此提高学
生想象力，显得十分必要。

一、激发兴趣，打下想象基础

心理学研究认为，
兴趣是一种特殊 的意识倾向，
是动机产生的重要的
主观原因，只有强烈的兴趣和爱好，才会产生无限的热情。写 作也是
如此，
如果缺乏对写作的兴趣
——
这种稳定的心理倾向，
也就 不可能
产生对写作的热情，更不可能把写作看成愉快的事情了。

学生对写作训练有浓 厚的兴趣，
是作文教学的最大成功。
可小学生往
往都比较讨厌作文，
认为作文 枯燥，
没内容可写，
对作文提不起兴趣。
究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文 的方法没掌握好，训练
不得法等。所以在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，
是学 生提高写作能力的关键。教师平时可指导学生做生活中的有心
人，注重积累，写作时才有感而发，也可以 鼓励学生模仿，让他们觉
得写作不是难事。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿
的 特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明
显的效果。学生模仿范文写作，教师一 定要说明，模仿不是抄袭，不
是临摹，
也应是一种创新，
因此要离开范文写作。
可以学范文的结构，
可以用范文里的例子，
也可以仿照范文开头和结尾，
但不能照搬 照抄。
开始求
“
与古人合
”
，
其后必须
“
与古人离
”
。
在讲评作文时也要讲究评语
的艺术性，新的《语文课程标准》指 出
“
习作讲评要肯定成绩
”
、
“
肯定
学生的点滴进 步
”
。
在讲评中教师要善于捕捉学生习作中的成功点、
闪
光点，尤其对有进步的后进生应给予热情的鼓励和表扬，
以调动学生
的作文兴趣。实践证明，老师 常把情感倾注在笔尖化作热情的鼓励，
写在学生作文本上，
往往会激发学生的习作兴趣，
会产生良性的连锁
效应。我在习作讲评中也从不吝啬笔墨，尽量使用激励性评语。这些
激励性 评语费时少，
效果好，
学生从这些评语中品读出教师对他们的
爱，也看到了自己成功的 希望。总之，教师在教学时应想方设法地帮
助他们克服
“
心理障碍
”
，
不让其有压力或负担，营造轻松、有趣的习
作氛围，使学生在不知不觉中激起习作的欲望。< br>
二、丰富知识，储备想象素材

在小学作文中，人们想象出来的新形象，都不 是凭空产生的，这些新
形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成，
由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅
翱翔。

1.
仔细观察社会实践是一切写作的源泉。写作实践告诉我们，凭空想
象是胡思乱想。只有以知识为 基础，经常观察生活，深入思考，作文
才会境界高远，充满灵气，
学生通过认真观察和亲身体验 ，写作兴趣
也被激发起来，场面描写也写得有声有色。在观察过程中，学生会开
动脑筋，努力思 考。观察事物时，不仅要教给学生要看到它们是
“
什
么样的
”
，还要问几个
“
为什么
”
，
“
将来会怎样
”，
做出初步的推断。只有
在观察中做到一边看一边想，观察才能收到较好的效果。否则，如 果
不思考，即使眼睛睁得大大的也没有用的。像《再寄小读者》中，冰
心奶奶对第二个孩子成绩 好的原因的推断；
《琥珀》
《黄河象》对化石
形成的原因的推断，也都有是这样。同时 ，还要展开丰富的联想和想
象，爱因斯坦曾说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力
比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，
推动着进步，并且是知识进化的源泉 。想象，就是在观察人、景、物
的同时，把见到的形状、姿态、颜色，听到的声音，嗅到的气味等，借助贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法，在实物和现
象之间架起一座彩桥，
使已有的印象更具体，
更形象，
更新颖。
如
《草
原》
，把草原上的羊群比喻成无边绿毯上绣着的
“
白色的大花
”
；
把静 立
不动的骏马和大牛拟成人，说它们
“
好象回味着草原的无限乐趣
”
；
把
河比喻成
“
明如玻璃的带子
”
；
把在小丘上骑 马疾驰，穿着鲜艳的迎客
人群比喻成
“
一条彩虹向我们飞来
”
等。< br>[1]
这些都起到使观察对象活灵
活现，使想象神奇、新颖、真实的作用。
2.
想象阅读前苏联著名心理
学家捷普洛夫曾说过：
“
阅读文艺作品，
这 是想象的最好学校，
这是培
养现象的最有力的手段。
”
想象式阅读是以尊重学 生的个性为前提，
以
发挥学生的主体个性为主导，以调动学生的积极性为贯穿始终的主
线，
极大的成功的培养学生的自学能力。
如果说阅读教学激活了沉闷
的语文教坛的话，
那么想象式阅读教学则为语文教学插上了腾飞的翅
膀，所起的推波助澜的作用是不言而喻的。它 从基本的
“
静
”
的阅读层
面上把阅读教学推向了一种
“动
”
的境地，
无疑对求知的主体
――
学生
来说，受益匪 浅。
想象和联想不能够想当然，必须在一定知识表象的
基础上进行。要培养学生的想象联想能力 ，必须有计划、有步骤地指
导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。朱熹有一首《读书》诗：
“
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活
水来。
”
要想让学生提高作文水平，
千万不能断了学生头脑里
“
活水
”
的来源。这
“
活水
”
，
对学生而言，除了来源于对生活的观察体会 ，更多
的来源于阅读。
现在不正常的应试教育，
使一些校长不让学生看报纸，
一些教师不让学生读杂志，
一些家长不让学生看电视，
造成了学生头
脑干涸，无水可流 ，却都希望学生写出好作文，那岂不是南辕北辙，
事与愿违？一些人认为只要把语文课教好了，
学生作文便有了模仿的
对象，作文水平也就提高了。这话不无道理，让学生学好语文课，确
实是 在输入上下功夫，是提高学生作文水平的途径。可是，现在的语
文课往往是
“
不读书， 好求甚解
”
，
教师分析得眉飞色舞，头头是道，
占用了绝大部分课堂教学时间 ，学生呢，却连课文也读不下来，还是
没有在输入上下功夫。按照目前这样的教法，不让学生读书，学生 是
写不出好文章的，多年的事实也早已证明了这一点。
“
熟读唐诗三百
首，< br>不会吟诗也会吟
”
。
一些喜欢课外多读书的学生，
往往作文相当好，< br>知识丰富，提笔成文，就是因为他们注重在输入方面很努力。一些有
学农、学军或者旅游经历的学 生，作文水平原本不怎么高，却突然思
潮翻滚，感慨万千，要给亲友写信谈感想，就是因为不少东西输入 了
头脑。因此，努力进行输入，是学生写出有创新意味好文章的先决条
件。要想提高写作能力， 必须坚持广泛阅读
[2]
。因为广泛阅读可以
扩大学生的认知空间，开拓学生的思维， 丰富学生的知识储备，增强
他们的语言感受能力，
并激发学生对美好事物的向往。
在阅 读中渗透
积累语言的指导，
学生的语汇量多了，
在说话或写作时可以随时从脑
中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来。
阅读也是积累写作素
材的方式之一，
写 作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到
作文中来，写下读后感受、日记等。如指导学生把在《 少年儿童百科