教学反思(课后记)

2021年1月25日发(作者：数字生命txt)
《旅鼠之谜》教学反思



本文是一篇“运用记叙的框 架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，主要谈了北极
旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠 没有多大差别，
“但人们研究了好几个世纪，
却始终解不开它们的奥秘”
。或许是自然 正用一只无形的手控制着这一切，本文揭示出自然
的奥妙无穷。
由此我们也真正体会到
《敬畏自然》
中所论述的
“大自然的智慧是无与伦比的”
一句的深意。
文章的 意义不止于此，
旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：
“如
果人类也毫无 节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”
。



学习这篇文章，
一要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同，
二要激发学生的好奇心，
从而激发求知欲和探究学习的欲望。
三要与其他课文相参照，
把各部分内容 串联起来
作全面深入的理解，达到融会贯通。




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我的第一本书
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教学反思


< br>本课内容与学生的生活相距很远，
他们在理解课文内容方面表现出一定的难度，
但同时在
对于文章的感情的把握上，
还是比较容易的。
所以，
在教学中，
更应 该注重适当在文章的写
作背景上多介绍一些，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文 的理解。
在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。真的没想到，在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生，
一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望，
他们的表现是
多么出色！当学生的问题一个个报出时，我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”
的那 部分学生脸上的惊羡！
当问题报完，
请学生自主探寻问题答案时，
大部分学生兴趣浓厚 ，
发自内心地开始探究起来。
那一刻，
我在课堂中，
仿佛听到了田间禾苗在阳 光下生长的声音




《藤野先生》教学反思


总体来说，
本课的设计及实践本人认为还是可以的，
因为纵观鲁迅的文章大 多含蓄难懂，
加
之本篇幅较长，
主题较深，
情节简单，
很难吸引住学 生。
应如何短时高效地完成本节课的教
学，
本人思量了许久，
后来本人避开了 对文章深层主题—爱国的教学，
转向事例的分析，
让
学生对事例自行剖析，
抓 住典型事件的作用，
扣住文章线索的基础上完成。
这样，
就实现了
难文浅教，
使学生能理解文章的精髓，
加上关于文章的线索之争是学生自发的，
他们对这一
问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的




《喂
---
出来》教学反思


《对学生了解不够，对教材理解不透



如：第一次试上《 喂—出来》
，我设计的第一个问题是：作者星新—叙述一个什么故事？
我这样做是出于让学生整 体感知课文，
希望能让每个层次学生能有表现自己的机会，
但我没
有意识到新教材的阅 读提示已经概括故事内容。
学生又很认真地做了预习，
以至低估了学生
的最起码的阅读 能力。
如此简单既没有新意又缺乏挑战的问题，
他们是不屑于回答的，
场面
一 度冷静。
还好有一位学生见我如此尴尬，
站起来非常流利的读了一遍提示内容。
下面学 生
发出“嘿嘿”地笑声，眼睛不时瞄我几眼，更多的学生在翻看课文，一幅百无聊赖的样子，
这 笑声眼神里一部分包含着对这位爱表现的学生可爱之处的善意的揶揄，
但更多的是对我提
出如此 幼稚的问题的嘲讽。
出师就不利，
信心一落千丈，
最后草草收场。
这正是我没 有从学
生入手，
没有充分了解学生需要的基础上去解读文本，
设计的问题只是一厢情愿 ，
这样胡乱
地生搬硬套，
以为抛出一个问题，
学生能回答出来就是平等了，< br>就是互动了，
真是荒唐之极。




《醉翁亭记》教学反思



课前作业导学，既能节省课时， 增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性，体现合作
互助精神。
让学生既能体验自已学习成 功的快乐，
又能品尝帮助别人的喜悦。
而且整个教学
活动都是在师生互动中进行，可使师生关系变得十分融洽，
让师生在课堂中融为一体，
在比
较轻松的氛围中，学 到知识，提高能力。





《岳阳楼记》教学反思



《岳阳楼记》是杰作。它寓情于 景、景中见情，散中有整，整中有散，值得我们认真学习。
同时，那忧人为先、乐己在后的豪迈胸襟，尤 其值得我们仔细玩味，认真借鉴。但作者范仲
淹的立场、
观点和方法毕竟离不开封建社会的宰相 加状元，
他所憧憬的只能是封建地主的王
国乐土，
尤其是文章中
“则忧其君”
，
更集中体现了封建社会的
“国与君”
的统一—所谓
“忠”
。
教学这篇文章，
可抓住这句话，
讲清它的积极面和消极面，
来培养学生辨证 唯物主义和历史
唯物主义观点，
对文言文的主题思想，
也包括其艺术构思和创作风格，
应根据情况作出一分
为二的分析，因为既然是文章，就离不开思想。如果轻视和忽视《岳阳楼记 》的消极面，显
然是不妥的。
在实施教学中，
具体可结合时代背景，
在阐述清 积极面同时，
引导学生在理解
怎样面对挫折的问题上，
来理解其消极面：
怎样 面对现实中的困难？我们对困难采取什么样
的态度？在此基础上，再引导学生理解：
“则忧其君 ”的“君”含义是什么？君与国是什么
关系？
“君”
与
“民”
是什么 关系？封建社会中这几个概念与现代社会是否相适应？由此引
导学生对其消极面进行反思。





《小石潭记》教学反思



在写景散文教学中，
梗

好地引导学生欣赏文中优美的景物描 写？如果更好地引导学生品作
者寄托在景物当中的情？这是许多教师一直在探索的问题。
在很多 教学案例中往往会设计这
问题来切入文本：
“
你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？ ”
“
请找出体现作者感情的句子，
并仔细品味。
”
我认为这样引导学 生去品散文中的景与情，
还不能够使学生真正地入景入情，
还只是停留在比较抽象的层面上来理 解课文。因此，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝
试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会 作者的感情。


一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。


每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”
，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是 一幅极
美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”
，让学生展开想像，画 出
自己心中的小石潭。
学生为了要画好小石潭，
就必须深入阅读谭文，
以自己 对课文的理解来
构思画面。
这样一来，
既能提高学生主动品味课文的积极性，
又能使学生真正地走进小石潭
的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析 每一幅画的优点
与不足。
这样，
在评画的过程中，
学生加深了对课文句子的理 解，
一个幽静清秀的小石潭的
形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，
展现在学生的心中。
柳宗元笔下的小石潭就不再是一个
抽象模糊的影像了。


二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。


《小石潭记》
不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，
还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。
在
这个教 学环节中，
我就以一首古筝乐曲为突破口，
让学生在音乐中思考：
这段乐曲能为课文< br>朗诵配乐吗？因此，
学生在听音乐的过程中，
就得结合课文的写作背景及作者的身世去思 考，
去品评：
这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现作者的思想感情
吗？在这里，
音乐成为了一个媒介，
在时缓时疾的古筝乐曲声中，
不似乎看到 了作者孤独的
身影，
触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。
音乐拉近了学生与作者的距离 ，
引导学生走进文
中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。


《 小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给学生营造读出个人
体验和感情的环 境，
给学生自由展示的空间，
以达到景在画中现，
情在曲中悟的目的。
因此，
只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处。才能让散文教学更活，更美，
更精 采。





《综合性学习
--
科海泛舟》教学反思


1
． 运用分层评价的方式。学生在小组学习活动阶段主要由学习小组成员相互评价、学生自
我评价和小组长评 价；
学生在全班交流、
展示阶段主要由教师评价和学生推举代表来进行评
价。


2
．运用分项评价的方式。可以分别对搜集查阅资料、口语交际、写作进行评价。这 种评价
方式可以发现学生语文基本素质的强弱，以便有针对性地帮助学生取长补短，重点加强。


3
．既关注过程也关注结果。评价学生在活动过程中的积极态度、行为表现尤其是情 感态度
的变化和能力的提高


（自我的纵向比较）
；评价学生在活 动中所起的作用和所取得的效果，评价学生搜集资料、
口语交际、写作的实





《大雁归来》的教学反思


这节课 ，从教学的出发点上来说，是希望能够引起同行们对语文教材“思想性”的关注，让
我们的语文课有语文 课该有的
“本色”
，
有语文课该有的
“深度”
，
同时帮助学 生建立起正确、
积极、
和谐的世界观和价值观。
但是，
不可否认的是，
无论这节课的教学设计思想如何正确、
深入，
也不管这节课的教学流程设计有多么严谨有序，
从最终的课堂呈现来看，
教学效果却
很不尽人意，最为明显的一个表现是“温度”不够 ，课堂气氛比较低落。反思一下原因，不
能排除一些客观因素造成的评分偏低，
如有些专家评委 对教材的理解和处理有不同看法、
绝
大多数群众评委更看重课堂气氛的热热闹闹等等，
但客观原因毕竟不是最主要的，
更应该反
思的还是主观上的不足。





罗布泊，消逝的仙湖》教学后记



本课的学习侧重于练习学生的语言表达能力及概括能力。
所以课堂多采用提问或让学生自
己提问题的方式来进行。
因为学生课前准备充分，
阅读较好，
并且对环保问题较为关 注，
所
以整个课堂气氛较为活跃。



不足之处在 于：学生的能力差异较为显著，而课堂时间有限，不能使所有学生得到练习，
今后的课堂学习将会在这一 方面加强。
课外拓展延伸设计较好，
学生课后完成兴趣及质量较
高，类似的课以后应加 强学生学习兴趣




综合性学习《寻觅春天的踪迹》教学后记


我是根据时令而设计的一次综 合性学习活动。
。采用自主、合作、探究的学习方式；注重学
生的情感体验。
致力于提 高学生的综合素质。
活动过程设计细致，留有较大的活动空间：
选
题
1
、
2
项内容可任选，第
3
项必做，突出了在实际体验、艺术欣赏中的创造性 发挥。成果
的呈现方式注重多元化；课内活动将记录——展示——创造与活动选题的三项内容有机结合，使学生在实际观察体验和总结交流中，从感性到理性都有不同程度的收获和提高
.
。我
注重了学生的探究性和创新意识；
注重在实际观察、
记录的体验中激发学生的兴趣，< br>注意了
在活动过程中让学生充分享受成功的喜悦




《敬畏自然》教后反思



我在教这篇课文时主要从两个 方面引导学生学习。
一是思考作者的观点，
并参照自己对待
自然的态度作一番检讨。< br>作者立意高远，
眼界开阔。
能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考
问题，但是也 有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中
的许多句子有着丰富的哲理 性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反
问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂 ，也值得认真学习。



为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出 的“学生是学习和发展的主体”
。对本课的教
法我充分考虑学习的主体，
即学生的实际 情况。
从心理学的角度看，
学生在课堂上注意力高
度集中的时间一般只有
20
分钟左右，如果较长时间不改变教学方法，学生的注意力就会分
散，
所以教学的第一点 就是采用适当的教学方法、
并进行适量变化，
让学生保持较高的学习
兴趣及较高的注意 力。
我在教学之初采用情景导入法，
先让学生看
《自然灾害》
的视频资料，< br>看后让学生谈感受，这种方法极大地调动了学生学习的积极性，接下来我又根据教学内容，
采用灵 活的教学方法。
如文章中有部分字词是必须掌握的，
我采用小组合作学习法与问答法
解 决，针对教学重点，我采用情景激励法、投影展示法、分析法、比较法及引导法，针对文
章难点，主要考 虑采用点拨法、分析法、提问法、诠释法等，由于使用了恰当的教学方法，
收到了良好的效果。




《组歌》教学反思



这是两首清丽流畅，
极富浪漫与抒情的散文诗，
爱与美的主旋律回荡其间，
令人陶醉 不已。
我抓住这一特点，
从文学欣赏的角度安排教学环节：
听读感知——品读欣赏—— 美读体验—
—模仿创造，
促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创
造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生 独
特的情感体验”
，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流< br>中取长补短，分享智慧成果。





《寻觅春天的踪迹》教学反思



在这节课中我注重了学 生的探究性和创新意识；
注重在实际观察、
记录的体验中激发学生
的兴趣，注意了在活 动过程中让学生充分享受成功的喜悦。活动过程设计细致而有层次性，
活动内容可根据学生实际进行选择 ，
活动流程具有较强的可操作性，
我感觉这是一篇能较好
地体现语文课程标准的综合性 学习课。




巴金《日》教学反思



阅读文学作品，
关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，
并创设 一种良好宽松的学习
环境和讨论环境，
诱发学生对课文的不同理解，
并鼓励他们表达出 来，
老师在这中间起一种
引导和点拨作用，适值巴金老人百岁寿辰之际，引导学生对文学做一点 积极的思考、质疑、
探究，也算是一份特别的贺礼吧。




《海燕》教学反思


新课程标准指出，
语文教学应培养学生具有 一定的语言感受能力，
初步具有欣赏文学作品的
能力，根据《海燕》的本身特点和语文课的要求 。
“读”就成了本课的教学目标和重点；象
征、
对比的写作手法与众多的修辞格也是朗 读时必须掌握的知识；
体会环境描写渲染气氛烘
托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学 生阅读鉴赏诗歌的能力。





雷电颂》教学反思



上课时以学生为主体，让学生课外查找 资料了解作者、课文创作背景、主要人物等，并在
学习正文前交流介绍出来。
这样既充分调动了 学生的积极性，
又培养了学生自主查找、
分析、
整理资料的能力，
让学生于课 前即对课文产生了较浓厚的兴趣。
在教学过程中，
我又主要采
用诵读的方式，
引导学生在不断的朗读中感受、
领悟人物的内心情感，
品味、
欣赏文章语言
的 机巧与犀利。
既做到了学习的循序渐进，
又发挥了学生的主动性；
既培养、
提 高了学生的
朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。同时，在评价方面还< br>注重了学生互评为主，
辅以老师点拨的评价方法，
体现了教学的民主性，
营造出 了一种轻松
活泼的教学氛围。最后的“语文实践”更是将课内与课外、文字与表演结合了起来，在扩展< br>文字运用、激活想象空间的同时，也丰富了学生的课外生活




《雪》教学反思


对课堂呈现的反思



本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了
落实，
尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。
文章虽然难，
但是因为起点设得低，
大 家都觉
得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁
迅那在孤独中向往美好的情感、
在孤独中依然奋进的精神。
当然，随着年龄的增长，
随着阅
历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不
是现在一堂课所能够涵盖的。


不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：


1
、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是
性格原因，但即 使“秉性难移”
，也不是说就完全“不能移”
，我一定要把它作为必须克服的
问题来对 待。


2.
对文本的反复切入还需加强。
同一个语句，
从不同的角度切入，
会有不同的收获，
例如你