先声夺人2010《道德与法治》生活化教学的点滴思考

2021年1月25日发(作者：齐天传)
搭建生活舞台

构建高效课堂

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—道德与法治生活化教学的点滴思考

人是生活中的人，品德源于生活，良好品德的养 成离不开生活。从现
实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有
意 义的话题，引导学生在观察生活、感受生活、体验生活和引领生活的过
程中自主探究、自主建构，构建和 培养学生面向生活现实性的能力，最终
使道德与法治教学生活化。下面结合自己的教学实际谈点粗浅的做 法：


一、生活化情景导入

教学中结合学生感兴趣的，
贴近学生生活的实例导入新课，
不但可以
使所学的问题具体化，形象化，而且提高学生的学习兴 趣，激发学生求知
的内驱力，同时也增强了道德与法治教学的针对性，使学生感受到道德与
法治 的可感性、亲近性、实用性。如在教学《生活离不开法》时，运用一
则公益广告视频，法律在我们身边， 这个视频非常简短，只有一分钟的时
间，但在这个视频当中它把法律形象生活化了。就像我们登山的时候 需要
一个缆绳，在工地上干活的时候，需要一个安全帽，游泳的时候需要游泳
圈，开车的时候你 得系上安全带，如果你仔细去观察生活，在现代社会生
活当中，法律与我们如影随形，日复一日，法律就 是这样护卫着我们，救
济着弱小，保护着善良。这样的导入能快速抓住学生的注意力和求知欲，
激发学习兴趣，能在较短时间内让学生进入最佳学习状态。

二、生活化教学过程

新课程标准提倡教学中师生互动，生生互动，教师是教学活动的参与
者，合作者，学生是学习的 主体，他们在这样的氛围中自主大胆地进行探
索。师生间通过交流、合作、探究的方式分享学习，分享快 乐，共同发展。

在教学中采用生活化的组织形式进行教学能拉近师生彼此间的距离，倾听到学生的心声，把握他们的心理矛盾冲突，让他们在实践的矛盾冲突中积
极探究和体验，从而增强教 学的针对性，达到理想的教育教学效果。道德
与法治课的宗旨就是提高学生的思想道德素质，帮助学生学 会做人，对学
生的情感教育要随时渗透到课堂中，抓住良好的时机，组织生活化的课堂
教学过程 ，将所学理论知识引入生活，让鲜活的生活走进课堂，对学生进
行教育。我在教学《

珍爱生命热爱生活

》这一单元时，安排了“体验生
命价值”
、“感知生命价值”
、
“反思脆弱生命”等生活化教学活动，让学生
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初步树立了热爱生命、亲近自然、爱护环境、珍惜资源的意识。课近尾声，
我布置了课外探究题：请深入自己生活的社区，调查社区的动植物物种及
其生存状况，观察每个物种及 每种生命的特征，写一篇简短的调查报告。
关爱生命不能仅停留在认识上，而应在生活中付诸行动，教学 的主题得到
了升华。

三、思索生活，在活动中探究体验

道德与法 治教学改革的显著之处在于激发学生的探究热情，培养他们
的探究能力，而不是给他们现成的结论。探究 要在特定的情境中进行，教
师就应努力还原社会生活中的情境，为学生“模拟”社会真实，使学生有身临其境的感觉。在这种情境中围绕探究问题，教师与学生之间、学生与
学生之间进行深入探讨，一 步步接近问题的解决，在这种探索的过程中提
高学生分析

、解决问题的能力。同时， 由于学生亲临其境模拟解决现实问
题，他们会随着问题的深入自觉不自觉地使自己置身其中，形成感情的 共
鸣，进而获得情感的升华。因此，我们在组织教学时，就要面向学生生活，
创设多种生活化的 教学情景，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去
体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、 态度和价值观

。例如

，
在学习《文明交往礼为先》这一内容时， 虽然学生从小就接受文明礼貌的
教育，但是他们在实际生活中不礼貌的现象却很多，如说话不文明、不知
道尊重别人、对别人态度傲慢等，如果靠单纯的说教，学生肯定不喜欢听。
针对这种情况，我设计了三幅漫画
(
多媒体展示出来
)
，
让学生在这个情境< br>中去探究、去体验。通过跟学生的谈话、交流，让学生认识到礼貌是文明
交往的前提。我们怎样做 到在交往中礼貌待人呢
?
让学生继续探究“应该
怎么做才能广交朋友
、受人欢迎”
，请学生们出谋划策。引导学生针对日
常交往中存在的问题，群策群力。学生 们通过讨论交流得出，在交往中应
该“语言文明、态度亲和、举止端庄”
，帮助别人就是在帮助 自己。通过上
述活动，
不仅让学生懂得了文明交往的要求，
也反思自己在交往中的做法 。
道德与法治课就是帮助学生过积极健康的生活

，
“帮助”不是代替，不是
一种强制命令

，而是创设生活情景，让 学生自己去体验、去感悟，这样才
能内化成学生内在的心理品质。那种脱离了生活单纯的说教，只会让学 生
记住不少道德知识，但做起来还是原地不动或不知所措。

四、回归生活，在生活中践行准则

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