巴巴作文网部编版三年级语文下册语文园地六教案

2021年1月25日发(作者：我的女友是魔法少女)
语文园地六

教学目标
：

1.
引导学生复习识字 方法，
运用自己喜欢的方法自主识字。
识记
“旭、
屿、瞭、巡、逻、缆、锚” 等字，重点讲解“瞭望”一词，理解“多
词一义”和“一词多义”
。

2.< br>引导学生自主总结“理解词语”的方法，并小组合作，寻找“理
解句子”与“理解词语”方法的异 同之处。

3.
引导学生品味“像的样子
+
自己的感受”的初步 写作技巧，仿写
句子成段。

教学重点：归纳运用多种理解句子的方法，并能运用表达。

教学难点：体会句子的表达方法，并能运用。

教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：回顾本单元课文。

教学时数：
1
课时

教学过程：

一、回顾本单元文本篇目，诵读“诚信”名言

1.
老师范读四句名言。

2.
指名读一读、齐读。
3.
过渡语：回顾了这一单元的故事，那么这节课，老师就带着你们到
语文园地的王国里， 认一认、读一读、写一写。来完成一段美好的语
文之旅。

【设计意图：通过回顾，过 渡园地的“诚信”诵读，进入本单元的园
地学习。此设计实现“温故知新”的过程。】

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二、生字认读。

1.
师：

同学们，
今天老师 从海边上给你们带来几个生字朋友，相信
其中有你们认识的，也有不认识的。你先看，你认识几个？

出示：旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚

学生自由回答。

老师提出对于不认识的生字，有什么办法能认识它？

学生复习回顾查字典，音序检字法，部首检字法；加一加，减一减；
借助拼音等办法。

【设计意图：
通过学生第一次自主识字，
回顾自己曾经积累的识字方
法。】< br>
2
．老师引导学生用自己喜欢的方式，
识记课本
83
页的生 字。
一分钟
时间检测学生能认识几个生字。

【设计意图：
给予学生 第二次自主识字，
运用学过的识字方法，
知新。
】

3.
（
1
）卡片识记法

老师拿出卡片，要求学生自己默看，自我检测，巩固生字记忆。


（
2
）同桌合作学习。两分钟检测同桌都认识了么？

学生自由合作巩固识记。


（
3
）老师带领学生做识字游戏。


再次出示生字 卡片，谁认识，谁就马上站起来大声读出来，老师
要看谁的反应快。（老师出示卡片，学生抢答）

教师总结：同学们自主识字的本领越来越强了。相信以后用你自
己的本领，会认识更多的字 ！

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（设计意图：通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法，引
导学生提高识字兴趣，丰富 学生的第三次自主识字的深入。
）

二、交流汇总

句子中词语的理解方法

1.
老师出示其中一个最难认最难写的字，
出示
“瞭”

，
组词
“瞭望”
。


请同学生们集思广益，通过“猜词”的方式，
（教师板书：猜词）


总结出了“瞭望”的意思：登高望远，远远地看

【设计意图：通过生字里的“瞭望” 一词，让学生自主“猜词”
，引
出“理解词语”的方法。
】

2.
带领学生找出“瞭望”的近义词，出示“眺望”
。


老师总结：同样的意思，可以用不同的词语。

其实，一个词语，
在不同的句子里，也能表达不同的意思。

【设计意图： 由“多词一义”引出“一词多义”
，引导学生品味汉语
言的博大精深。
】

3.
（
1
）出示

①我很喜欢苹果的味道。


②我想尝尝在台上表演的味道


指引学生默读句子，分别指名交流两个“味道”的意思。


学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。
（教师板书：词语
替换）


教师引导学生，除了“词语替换法”
,
还有没有别的办法理解这两
个“味道”？


学生自由回答（查字典、上网查等）
。


（教师板书：查资料）

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【设计意图：让学生自主交流总结“词语解释词语”
、查阅资料的方
法，在 思考中总结了理解词语的几种方法。
】

（
2
）出示：
果园里的苹果熟了

平时很熟的曲子，
今天却总是弹不准。

教师引领学生，
可以挑选其 中一种你最喜欢的方法，
看这两个句子中
的“熟”
，你怎么理解？

指名回答。

师：你通过什么办法理解的？

生：自由回答。

【设计意图：
结合学生之前交流汇总的理解词语的方法，< br>自主理解
“熟”
的一词多义。夯实理解词语的方法技巧。
】

（
3
）创设情境

出示两组所有的句子

师：如果 ，现在有个不熟悉的词语，摆在我们面前，猜不到意思，想
不到什么词语替换，周围也没有可查阅到的资 料。此刻，你能想到有
什么办法理解这词语？

生：可以请教周围人，同学，老师或家长。

师：请教他人，也是种办法。
（教师板书：请教他人）

【设计意图：创设情境，引导学生借助一切可以利用的力量，学会学
习。
】

三、体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同

1.
创设情境

出示两组句子，
最后句子消失，
屏幕上只留下
“味道

味道

热

热”

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