夜深人静给个网站北宋三次兴学

2021年1月26日发(作者：一等痞女)
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北宋三次兴学






宋代初始，
官方忙于加强中央集权，
防范地方割据势力，
未开放地 方官学的兴办，
中央
也只是继承了原来的国子监。
到北宋中叶，
统治秩序已基 本稳定，
于是先后有三次兴学之举：
庆历兴学
,
熙宁兴学
,
崇宁兴学。




庆历兴学





由范仲淹

(989-1052
年
)
主持推动。
庆历三年
(1043
年
)
，
范仲淹任参知政事< br>
，
主持朝政，
积极筹划兴学，当年九月奏上的《答手诏条陈十事》
， 作为庆历新政的纲领，其中前四项都
与科举教育改革有关。
在范仲淹的推动下，
宋祁、
王拱辰、
张方平、
欧阳修等八人合奏：
“
教
不本于学校，士 不察于乡里，则不能核名实；科举束于声病

，学者专于记诵，则不足尽人
材。
”
呼吁兴学以培养人才。次年，朝廷正式下诏兴学，措施主要有以下几个方面：






第一，
诏州县立学，
选部属官或布衣宿学

之士为教授，并立听讲日限

，
规定士须在学
校习业
300
日，
方许应举。
这项措施旨在避免学校流于形式，
沦为单纯为应试举人取解的 场
所，进而保障学校的正常教学秩序。






第二，
振兴太学，
选用拥护新政的著名学者石介

、
孙复主持太学讲席，
将胡瑗

(993-1059
年)
的苏湖教法引进太学。胡瑗字翼之，江苏泰州人，与孙复、石介并称
“
宋初三先 生
”
，是
北宋著名教育家。他早年在苏州、湖州两地州学讲学二十余年，主持苏湖州学 期间，一反当
时盛行的重视诗赋声律的学风，提倡经世致用的实学，主张
“
明体达用< br>
，
”
设立经义斋和治
事斋，创行分斋教学制度。经义斋主要学习六经 经义，属于
“
明体
”
之学；治事斋分为治民、
讲武、堰水、历算等科 ，属于
“
达用
”
之学，学生可以主治一科，兼学其他科。胡瑗的苏湖教
法，创立分科教学和学科的必修、选修制度，在世界教育史上也是最早的。






第三、设立四门学

，允许八品至庶人子弟入学，扩大了中小庶族地主子弟入学深造的
机会。






第四、改革科举考试方法。科举考试先策论

，后诗赋。






庆历新政实施不 过一年多，
便在旧官僚权贵集团的强烈反对下失败，
兴学也告夭折。
但
毕竟促 成了宋代学校教育的兴起，一些改革措施对后世也有重大影响。



熙宁兴学





宋神宗继位后不久，
再次出现改革的政治局势，
朝野上下就围绕着学校和科举如何培养、
选拔人材的问题，展开热烈 争论，开始了内容更为广泛、
深入的变法运动。
主持和推进熙宁
兴学的代表人物，是著 名的政治改革家和学者王安石


(1021-1086
年
)
。






王安石字介甫，抚州临川人，进士出身。早在嘉佑三年
(1058
年
)
，他在《上仁宗皇帝言
事书》

中，提出了涉及教育、科举、 吏治弊病的系统改革方案。王安石认为，造成当时社
会种种弊端
(
如：财力日困、风俗 日坏
)
的根本原因在于人材不足，用人不当。为此，他在上
书中提出了
“教，养，取，任
”
的造就人才的四项纲领：






“
教
”
是培养人才。要建立从中央到地方的学校系统， 要使
“
朝廷礼乐刑政之事，皆在于
学。
”
这样才能培养出
“
可以为天下国家之用
”
的人才。






“
养
”
是给人才以合理待遇。即
“
饶之以财，约 之以礼，裁之以法
”
。要保证人才有充足的
物质待遇，同时以制度和道德规范来约束他 们，对违反者以法制裁。






“
取
”
是选拔人才。要通过自下而上的推荐、选拔，经严格考核，
“
然后随其德 之大小、
才之高下而官使之
”
。






“
任
”
是任用人才。要根据人的专长任以适当职务，并
“
使之得行其意
”
，充分施展个人才
干。只要胜任，就应保持稳定，不要频繁调 动；如不称职，就应坚决罢免。






宋神 宗熙宁二年
(1069
年
)
，王安石任参知政事，主持变法大计。此后，朝廷 陆续颁布了
一系列的兴学诏令。其具体内容主要包括以下几个方面：






第一，改革太学体制。熙宁四年
(1071
年
)
，在太学实施三舍法，将太学生员分为外舍、
内舍、上舍三个等级，生员依学业程度，通过 考核，依次升舍。初入学为外舍生，原无限定
名额，相当于预科生或旁听生，后定额为
700< br>人。外舍升内舍，内舍升上舍，上舍生定员
100
人。平时有品行（
“
行
”
）和学业（
“
艺
”
）的考察记录，每月由任课教师举行
“
私试
”
，每
年由学校举行
“
公试
”，外舍生考试和平时行艺合格者可依次升入内舍。内舍生定员
200
人，
每两年由 政府派员与学校会同举行上舍试，
考试和平时行艺合格者可依次升入上舍。
优等者
荐入 中书

，上舍生可兼任学正、学录之职，其中学行卓异者，可由太学主判、直讲
荐于中
书，直接作官，等于科举及第。其他人根据学业成绩，可分别得到免发解、免省试的待遇，< br>等于减少了部分科举考试的程序。
三舍法的实行强化了学校的职能，
使在校的学业与前途 直
接挂钩，从而有力地保障了日常教学的进行

，并使得学校教育的课业与考试更加规 范化。
王安石的长远目标是通过三舍法使学校取士逐步取代科举取士。