宁国中学初中部吴正宪八大特色课堂之充满魅力的生活课堂

2021年1月26日发(作者：王莽穿越的十大物证)

《充满魅力的生活课堂》

主题



利用学生的经验策略（
1
）

教师朋友们，国家数学课程标准中指出 ，义务教育阶段的数学课
程强调
（从学生已有的生活经验出发，
让学生亲身经历将实际 问题抽
象出数学模型并进行解释与应用的过程。
）在数学教学中，鼓励老师
（把学生的 学习与实际生活密切的结合起来。
让学生的数学学习变得
具体、生动、形象、直观，使学生能够 感悟，发现学习数学的意义和
价值，
学会用数学眼光观察周围的现实世界，
增强学生应 用数学的意
识。
）小学数学是孩子们一生学习数学的基础，它的作用是毋庸置疑
的，但 同时数学内容相对是比较枯燥，抽象的。我们应该如何把这些
抽象的、
枯燥的数学生动的展现在 孩子们面前？如何把生活中的数学
原形生动的展现在课堂当中，
让孩子们觉得数学与我们的生活 是紧密
联系的。
作为课堂的组织者和引导着，
我们应该做些什么呢？教师作
为 课堂的组织者和引导着，
在建构数学课堂教学中，
我们应该发挥怎
样的作用？吴老师认 为教师可以通过改变教学设计架设学生知识世
界与生活世界的桥梁，来重建学生的生活世界。

当我们面对学生的
时候，要贴近学生的生活经验，让学生真正的爱学数学，真正的培养
学生学习数学的兴趣，只有这样才能不断增强学生学好数学的信心。
也就是说，
我们要在数学教 学与生活实际之间架设一条桥梁，
来建设
充满魅力的生活课堂。
什么是充满魅力的生活 课堂呢？走进吴正宪老
师的数学课堂，我们会发现她把（鲜活的生活题材引入课堂，将数学
抽象 的课堂附着的现实的背景中，
使学生在数学课堂上享受精彩纷呈
的数学，
令课堂彰显出 生命的活力。
让我们一起走进吴老师的生活课
堂吧！一、
（数学问题“生活化”——让 数学走进生活。
）数学教学应
该从学习者的经验出发，
将数学的学习与实际生活紧密联 系起来，
把
数学学习的内容附着于现实的实际生活的情景背景中，
提供给学生充
分进行活动的机会和时间与空间，使他们真正理解和掌握数学知识，
思想和方法，同时获得广泛的数学 活动经验。
（数学问题生活化，就
是在数学教学中，
让数学教学的内容向着学生生活实 际延伸，
让生活
中的数学问题进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。
）< br>（
（一）
情景——数学学习的载体。
）
学小学数学学习中大部分的学习
内容，
都可以在现实生活中找到它的原形，
基于儿童心理发展的特点，
小学生 的数学学习是带有浓厚情绪色彩的，
他们对自己熟悉的生活情
景会感到特别的亲切，有趣。让我 们走进吴老师的课堂，看看吴老师
是怎样运用情景这一数学学习的载体进行课堂教学的。
（
案例
《小数
加减法》教学片段
:
）上课之前吴老师请同学们到 超市购物，第二天
上课吴老师让同学们带来当日的购物小票。这时
A
同学出示了他的< br>购物小票，他一共买了四种商品：铅芯、三角板、橡皮、田字格本，
那么根据这张购物小票，吴老 师请
A
同学提出他的问题，这位同学
一共提出两个问题（
（
1
）一盒铅芯和一个田字格本一共多少钱？（
2
）
一块橡皮比一副三角板少用多少钱？ ）
老师追问，
这两个问题你们能
列出算式吗？（
5.9+0.8


17.4-9.6
）吴老师还不时追问，你是怎么想
的列出了这样的算式， 这时继续追问：根据这张购物小票，你们还能
提出什么问题？想帮
A
同学算算看看售货 员阿姨找回的钱对不对，
还有的同学说想帮
A
同学算算（这四种商品一共花了多少钱。
）当时
提了很多问题，
根据同学们提的这些问题出现了很多算式，
吴老师把< br>他们都一一的板书到黑板上，并且追问了每一个算式表达的意思。
（
5.9+17.4+ 9.6+0.8
）求的是这四种商品一共多少钱。
（
（
17.4+9.6）
+0.8+5.9
）先求其中两种商品的价钱，再求出这四种一共多少钱。
（< br>32.4-5.9-17.4-9.6-0.8
）求的是买完这四种商品以后，售货员阿姨找回的钱数。
（
34.2-
（
5.9+17.4+9.6+0.8
）
）先求这四种商品一共多少钱，
然后再求售货员阿姨找回的钱数。根据这些算式吴老师又适时 的追
问：同学们，我们已经学过了整数的加减法，那么小数点加减法你们
能不能算呀？有的同学 动笔算起来；
还有的同学打开书想看看书上的
例题是怎么算的；
还有的同学不管三七二 十一，
就开始计算小数加减
法了。同学们在小组合作中讨论着，争执着，最后小数加减法的计算
方法就这样自然地浮出水面。
从课的开始吴老师就给了学生充分的探
讨空间，
没有完全告诉学生，
是让学生在自己动手操作和探究中不断
完善的。本来是比较枯燥的课，但孩 子们却上的兴趣盎然，这到底是
什么激发了孩子的积极性呢？是吴老师真正的把问题的情境给了学
生，
让学生在这具体的情境中实施操作，
让学生不断地探究中完善的。
真正的把数学 和我们的生活紧密的联系起来，
而且学生在购物中真正
能体会到学习数学的价值。
< br>良好数学情境的创设可以激发学生学习
的兴趣，让学生产生学习的需求。
（
（二 ）经验——解决问题的资源。
）
创设的情境如果是生活的载体，
它可以激发学生学习的 积极性，
这使
学生学习的一种外因，
那么学生已有的学习经验和生活经验，
把 它转
化成学生学习新知识的资源，
这可以说是一种内因，
那么经验也是解
决问 题的资源。
儿童在他们的生活经历了许多的数学问题，
积累了一
些生活经验，而对于这 些看似零散的、混沌的、粗糙的、表象的、无
无序的经验，
教师在设计教学过程中，
又 应该如何加以利用呢？在这
个过程中老师应该加以利用，帮助学生学习数学，在这个过程中，学
生已有的生活经验就变得尤为重要，
如果我们老师把它也作为我们课
堂的一种资源，
那 么学生在学习的过程中九显得非常有利，
而且在学
习数学知识的过程中，孩子可以从自己的大脑 中及时提取相关信息，
从而构建新的知识体系。
这符合认知心理学所倡导的，
学生在学 习新
知识前，
要把新知识融入到已有的旧知识中来学习新知识，
从而在扩
充、 丰富、完善已有的认知结构。有关“循环小数”是一节典型的概
念课，这节课中，孩子们理解“依次”< br>“不断”是比较困难的，是教
学中的一个难点，
对于这样的教学难点，
在教学中 我们应该如何帮助
学生理解呢？是直接告诉孩子，
还是讲给孩子说呢？让我们一起走进
王丽萍老师的课堂，看看她是怎么做的。王老师的这节课设计巧妙，
她带领学生回顾一年四季春夏秋冬周 而复始的规律又让孩子们根据
自己的规律模仿着举一些生活中的例子，
唤醒孩子们的生活经验，
加
深了孩子们对循环的认识。
把的东西完全通过孩子的举例变得非常的
具体， 而且在这个过程中，
起到了一个事半功倍的效果。王老师重视
从学生熟悉的情境和感兴趣的事物 入手，
借助学生已有的生活经验帮
助学生理解数学知识，把抽象的数学知识变得生动、形象、具 体，易
于学生接受，
同时也使学生感受到数学与实际生活的密切联系，
学好
数 学可以帮助我们解决实际生活中的很多的问题。
这正如著名教育家
陶行知所说的：
“教 育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”
。





















主题


利用学生经验的策略（
2
）

在这一讲中我们继续围绕充满魅力的生 活课堂展开讨论，
在上
一讲中我们讨论了（数学问题“生活化”——让数学走进生活。情境是数学学习的载体，解决问题的资源是学生宝贵的经验。
）教师要创
设有利于学生学习的情 境和利用学生已有的学习经验，
引导学生进行
学习。
那么在这一讲中，
我们继 续讨论创设充满魅力的生活课堂。
（生
活问题数学化，让生活走进课堂）
，那么对于生 活问题数学化这个问
题，我认为就是学生在生活中学习数学，在过程中有些感悟，有些提
炼，把 这些感悟和提炼应用在生活当中，在这个过程中，我觉得就是
生活问题数学化。我们都知道生活中存在着 很多的数学知识和规律，
那么要将这些数学知识和规律呈现在课堂中，
让他们成为数学课堂的< br>学习资源，还真要精心的进行设计了。是这样的，
（生活问题数学化，
就是由生活的具体 事物中抽取出量、
属性和关系，
并形成相对独立的
数学对象）
。我们知道，数 学源于生活，寓于生活又高于生活，数学
是抽象的，
形式化是数学固有的特性，
小学数 学教学要紧密联系学生
的生活实际，但是其目的不是为了联系而联系，而是为了学数学、用
数学 ，所以教学中既要适度抽象、注重推理，同时又要返璞归真，注
重应用。让我们一起看一看吴老师是怎样 让生活走进我们的课堂的。
吴老师认为，
（数学教学的目标不是培养只会纸上谈兵的考试状元，
通过数学学习使每一位学生都能用数学的眼光、
数学的意识去观察生
活，培养学生解决 实际问题的能力）
。那么我想，首先就要做到（眼
中有数学）
，
什么是眼中有 数学呢？我觉得，
（眼中有数学也就是说现
实世界中事物的存在形式可谓是千姿百态的，
教师要引导学生学会用
数学的眼光观察现实世界，进而发现、描述、探索、寻找规律，寻求
用 数学的方法分析问题和解决问题的途径）
。那么吴老师认为，只有
从数学的角度观察周围事物，
找出其中与数学有关的因素，
才能进一
步激发学生探索其中的规律，才能让学生体会到 学习数学的重要性。
那么也才能让学生更好地体会数学与生活的密切联系，
让我们一起走
进吴老师的数学课堂，
看看吴老师是如何引导学生从数学的角度去观
察生活，
引导学 生进行有效学习的。
你们听过吴老师平移和旋转这堂
课吗？非常经典的一节课，让我们走进吴老 师平移与旋转这节课吧！
音乐停下来，画面也静止了下来，吴老师提出了问题，她请同学们根
据 这些游戏项目所不同的运动方式，
请同学们把它们分分类，
这时我
记得，有一个小男孩 说激流勇进是这样子的，那这时候呢，说，我给
它起个名字叫作下滑类，这时呢，我又听到有一个孩子说 ，说他要把
观缆车、
还有转盘分成一类，
都是旋转的，
是的，
那根据 学生的发言，
吴老师继续启发，
那还有没有能够跟它们分成一类的呢？这时有的同
学说 ，弹射塔、滑翔索道可以跟激流勇进分成一类，因为，它们都是
属于平移的，那么这时候，
我印 象特别深刻，吴老师就就着同学们的
发言说，那就根据它们的不同的运动方式，我们分成两类吧，一类就
叫作旋转，
另外一类就是平移，
那么顺着就把这两个词写在了黑板上。
那么同 学们，
由于刚才在观看这个游戏项目的时候，
跟着做了很多的
动作，
也就是对 平移和旋转有了一个更加深刻的认识。
听这节课的时
候，
我记得当时我和孩子们一样也 是特别的兴奋，
因为游乐场里有一
些我们最常见的游乐项目已经被吴老师转化为这节课的学习资 源，
吴
老师带领学生一起回顾生活，
同学们在观察的过程当中，
认识了游乐< br>场里平移和旋转现象，
也就在这分辨的过程当中，
进一步认识了平移
和旋转现象 的本质。其实我特别喜欢这段视频，当时我在想，吴老师
怎么会想到把这些东西拍下来，
展示到 孩子身边呢？后来，
我理解了，
别小看这段视频，
它其实架起了数学和学生之间经验的 一座桥梁，
让
孩子从这些喜闻乐见，身边再熟悉不过的游戏当中，慢慢的感悟到，
原来 旋转和平移，
自己原来早已经接触到了，
那么通过孩子们自己总
结，
正是把学 生的生活经验和要学习的目标紧密的结合到了一起。
是
的，其实平移和旋转在现实生活中，学生 都是经历过的，并不陌生，
数学过程中，
在教学中，
吴老师帮助孩子们戴上一副观察生 活的数学
眼镜，
引导学生在初步感受平移和旋转后，
从数学的角度对这两种现
象进行了诠释，
使学生深刻的感受到生活中的很多现象都跟着数学有
着密切的联系的，
那么我们可以从数学的角度尝试解决一些生活的现
象，把生活现象引入到数学课堂教学中，那么，让生活 走进课堂，我
想，
我们还要教会学生学会用数学，
数学教育家波利亚曾经说过一句话，
（
“数学教师的首要责任是尽其一切可能，
来发展学生解决问题的
能 力。
”
）而我们过去认为，
数学要解决的都是一些枯燥的数学题，学
生一遇到 实际问题的时候，
很多孩子都会显得有些束手无策，
那么吴
老师认为，
要解决 这样的问题，
首先，
教师就要能从学生的实际出发，
发掘和发现生活中一些具有发散性 和趣味性的问题，
组织学生进行创
造性的活动，
从而使学生能够感受到数学与实际生活 的紧密联系，
应