中国梦我的梦征文童话在小学教什么与怎么教

2021年1月26日发(作者：山城之王)
童话在小学教什么与怎么教

王宗海

一、什么是童话
< br>木心说：
“神话是大人说小孩子的话，给大人听的。
”那么，童话就是大人说
小 孩子的话，给小孩子听的。不管是眼睛看，还是耳朵听，它是专为儿童的。所
以，童话是一种以幻想、拟 人、夸张和象征为主要表现特征的儿童文学样式，是
一种最有儿童味的人生叙述。
按内容，可分为文学童话和科学童话；
按人物类型，
可分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话。

儿童思维的最大特征是泛灵性，在他们那里，一切都是活的，都是奇幻的，
这种独特 思维成就了童话；
反过来，
儿童又在童话里无意识地宣泄着自己的情绪，
释放着自己的 焦虑，获得游戏般的快乐体验，童话又塑造着儿童，
“即使儿童后
来长大成人，这些无意识中的 内容依然会存在于心灵深处”
。

1
、童话样式的五大特征

（
1
）幻想是童话的灵魂。在童话里丑小鸭可以变成小天鹅，鳄鱼可以爱上
长颈鹿，
这恰与儿童看世界的方式相通。
经由幻想，
童话为儿童打开了一扇扇似
真非真 、似梦非梦、异彩纷呈的奇妙之窗。

（
2
）童真是童话的底色。童话幼稚但 绝不矫揉造作；荒诞却彰显儿童的真
实；释放了儿童的拘束、不安、焦虑、恐惧，甚至仇恨，却恰如其分 地传达着儿
童世界的快乐、温情和美好向往，是儿童世界里的一种真。

（
3
）
故事是童话的支撑。
故事包括情节和人物，
情节跌宕起伏、
荒诞离 奇，
令儿童爱不释手；
人物随着情节流淌逐渐变得个性鲜明、
栩栩如生。
情节 与人物
交织并行，支撑着童话。

（
4
）
童言童语彰显童话 魅力。
形形色色的人物说出来的话，
源自儿童生活，
发乎儿童内心，接近儿童口语，质 朴、简炼、生动、明快、富有乐感，如磁石般
吸引着儿童与之对话。

（
5< br>）童化手法散发独特气质。荒诞奇妙的世界如何虚构？曲折离奇的故事
如何讲述？生动鲜明的形象 如何塑造？童话故事要求童化手法，
重叙描结合，
充
分运用幻想、拟人、夸张、象征来 铺染。

2
、童话课文的四种特质

童话一旦经教科书编者改编或创编成为课文，特质就有所变化。

（
1
）教育性增强，文学性减弱。因童话课文功能的转变，教育性成了第一
特性，文学性则退居其次。儿童 教育所重视的“规约”与儿童文学所主张的“解
放”之间的矛盾，教育要“彰显”与文学需“隐秀”之间 的矛盾，往往纠缠在一
起，造成文本解读时的纠结和偏失。

（
2
） 幻想性减弱，却仍是核心。一方面，课文不宜太长，相比原作，情节
和人物的简略，必然使弥漫其间的幻 想受损或剥离；另一方面，选文中拟人体、
常人体童话居多，超人体童话较少，而后者幻想性更强。尽管 如此，幻想性仍是
此类文本的第一特质。

（
3
）字数被大大压缩， 故事轮廓仍清晰。例如嵇鸿的童话名篇《雪孩子》
原作近
6000
字，入选统编本教材后也不过
465
个字。虽舍弃了许多具体、生
动的内容，但仍有头有尾，形象鲜明。

（4
）
言语浓缩了，
凸出其规范性、
准确性和句式丰富性。
言语保 持了朴实、
浅近、
生动的特点，
但凸出了其规范、
准确与句式丰富的一面，< br>相同的规范用语、
常用句式、构段方式反复出现。

二、童话在小学教什么

要回答这一问题，需从童话教材内容的视角，来考察童话教学内容。

1.
童知童趣。童话里不可避免地隐含着儿童发展所需要的科学知识和社会
知识，
它们巧妙地隐身于 故事。
科学童话里藏着科学知识和科学情趣，
文学童话
里含着儿童性灵和成长智慧。< br>选择教学内容时，
要巧妙地让这些内容在故事里现
身，让其成为能温暖儿童的知识与情趣 。

2.
童话故事。布鲁诺·贝特尔海姆从心理学视角提出
:
“ 童话是我们童年
接触到的最重要的故事种类。
”因此，读故事、解故事、讲故事、演故事、编故
事等语文技能，是童话教学无法缺席的内容。

3.
童言童语。童话里的文 字，就像童心幻化出的一个个小精灵，跳跃在故
事里。
这些童言童语的运用
（包括识字 与写字）
，
是童话教学内容的重难点所在。

4.
童化手法。幻想 、拟人、夸张、象征、反复等童话写作手法的学习，既
有助于读懂童话，又可助力编写童话，也是童话教 学内容里的应有之义。

5.
童话之美。
《巨人的花园》的幻化之美、《蜘蛛开店》的意外之美、
《在牛
肚子里旅行》的急迫之美、
《卖火柴的小女孩》 的忧伤之美，童话世界里的别样
美感，充盈在字里行间。对这些美的感知、审视与体验，也是最易被忽略 ，却绝
不能忽略的童话教学内容。

三、童话在小学怎么教

既然以 童话课文作凭借来学语文，
就须把童话的特质和学语文的规律相结合
来教学。

1
、用想象的方式，濡润教学

既然幻想是童话的灵魂，
那么，想象的方式就是童话教学的战略高地，
也是
教学节点上的一个个漩涡，
可以让每一 个文字都转动起来。
离开了想象，
童话课
也就缺失了光泽。
基于想象，
把儿童带入故事的字里行间，
让儿童成为故事里的
一部分，
逐渐提升儿童的想象力，
尤其是奇思妙想能力，
这是童话教学的第一要
务。

（
1
）巧借插图，想象理解。叶圣陶说：
“图画不单是文字的说明
,
且可拓
展儿童的想象。
”
（
1
）课前自学，插图是重要 支架，可辅助儿童理解文字；
（
2
）
课中导学，可巧用插图，突破重难点。连 续性的插图，对抓主要情节和关键细节
的辅助不可或缺。如统编本二年级上册《小蝌蚪找妈妈》三幅插图 ，呈现了小蝌
蚪“三找三变”的情节和“迎上去、追上去、跳上来”的细节。结合对话和插图
进 行想象理解，也就扣住了本文教学的重难点了；
（
3
）课后拓学，插图仍是内化
所学，拓展想象的凭借。

（
2
）想象朗读，体味言语。只有边读边想，边 想边读，让读与想的速度同
步，
让情感在关键词或词组中切入，
方能在儿童头脑中激活 故事。
也只有激活了
故事的言语，才会带上感情、体温，让儿童在不经意间把言语渐渐沉淀成故 事。

（
3
）利用留白，想象补白。童话里，留白比比皆是，如提示语的省略 处，
情节略写处，关键地方的搁笔处，结尾的意味深长处等。想象补白的过程，就是
运用形象思 维，
具体生动地表现故事的过程。
扣住关键处想象补白，
教学重难点
一下子就 盘活了。如余映潮教学《七颗钻石》中“小姑娘哪儿也找不着水，累得
倒在沙地上睡着了。
当她 醒来的时候，
拿起罐子一看，
罐子里竟装满了清澈新鲜
的水”一句时，就抓住了一个关 键空白点——这一罐子水到底哪来的？让学生：

a
想一想，轻轻地描述一 个好梦；
b
、试一试，快乐地描述一个场景。有学生补
白道：
“梦仙子把小姑 娘带到一个非常美丽的地方。这个地方有花有鸟，有树有
草，有奔腾的小河，小姑娘突然想起了还在病床 上的妈妈。小姑娘想：我的小水
罐呢？我一定要给妈妈舀水。这时，梦仙子飘到她的面前，对她说：‘我可以给
你一罐水，
但你要好好利用这罐水，
如果你好好利用这罐水，
它会给你一个惊喜
的。
’这时，小姑娘醒来了，她看到小水罐中装满了水。
”这就把故 事情节巧妙地
接起来了，让故事里套着故事，推进教学。

（
4
）角 色替代，想象体验。寓言，可冷静旁观；童话则需真诚参与，因为
里面有儿童自己。教学过程中，要基于 语境，想象体味，利用分角色读或读多个
角色、
带头饰表演角色等，
让
“我”
成为故事里的角色，
从而零距离地体味童话。

（
5
）创设 情境，想象表达。要相机创设情境，唤起学生头脑中储备的相关
表象，让学生进行再造想象或创造想象， 并及时用口头或笔头表达出来。

2
、用故事的方式，架构课堂

既 然童话是故事，就可以读故事、解故事、猜故事、讲故事、演故事、编故
事等教学内容，来合理组构板块 。如何架构课堂，既受制于教学目标、内容与学
情，
又受制于这些内容要素之间的逻辑关系。< br>这些内容既可以各自成块，
逐层推
进；又可叠加进行。如某篇童话教学，既可按“读故事 —解故事—讲故事—编故
事”的结构渐次推进，又可让每一板块叠合着其他要素共同推进，应灵活处理。
因篇幅限制，在此仅阐述几个主要板块的操作策略。

（
1
）读故事 。读故事是童话教学的第一步。除了常规的读准字音、读通句
子外，还要读对基调，不能读跑调，童话故 事类课文的基调，我们称之为讲读调
——用讲故事的语调来读，
读出故事味；
二是要绘 声绘色地读，
读出不同人物的
声音，并辅以相应的眼神、表情、手势、身姿等体态语；三是扣住 关键词或词组
读，读出故事里的感情。正如余映潮指导《七颗钻石》的朗读时所说的：要读出
故 事味，
而且还要读出文中情。
读出故事味就不能用一般的读书方法来读，
而要
随着故事情节的发展，像讲故事一样把内容读出来，那样就不会是“念书”了，
而是带着情感在讲这个故 事的内容。
读出文中情，
就是要把一些关键词咬准。
特
别是要把表示故事情节 发展的字音突出出来。
声音和体态是塑造故事形象的直观