暑期社会实践报告网幼儿园个人观察报告范文3000字幼儿园实习教育调查报告3000字

2021年1月26日发(作者：sibadakesi)

幼儿园个人观察报告范文
3000
字幼儿园实习教育调查报告
30 00
字


网上

仅供参考



幼儿园实习调查报告



一、调查目的



科学区角活动是幼儿园科学教育的 重要形式，幼儿在科学区角活
动中思维活跃，自由结伴、自由选择、自由操作和探索材料，从中
获得科学经验。幼儿通过对材料的摆弄和操作，其语言、情感、想
象等心理活动频繁发生，有力地促进其 身心全面发展。材料不仅是
幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智发展水平的重要物质
支 柱。教师在科学区角中投放的材料是否适宜以及对材料的使用是
否恰当直接影响幼儿的科学探究兴趣和认 知能力的发展。因此，我
以“
XXXX
幼儿园区域活动中材料投放分析”为题开展调查 ，旨在提
升材料的使用价值，更好地促进幼儿发展。



二、调查背景



著名婴幼儿潜能开发专家程淮在< br>xx
年就已经指出：微环境的质
量在很大程度上决定了儿童发展的方向、速度和水平。他 认为，真


正能够影响儿童发展的微环境，应当是适宜的、互动的微环境。儿
童并不是被动地接受微环境的影响，而是具有主动选择环境的能力
和倾向。只有适宜的环境刺激，才能 打开儿童心灵的窗口，使其接
受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童发
展。因此，适宜性与互动性，构成了微环境影响儿童发展的基本的
心理教育机制。



然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多
层次、具有选择 自由度的环境。它让每个孩子有机会接触符合自身
特点的环境，用自身特有的方式同化外界。而教师也能 在此过程中
了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因
材施教变为可能， 也是集体教学活动的有效补充。



笔者在嘉兴一幼北京城幼 儿园进行了为期八周的教育实习，在此
期间，该幼儿园也重点在做区域活动的工作，为本调查提供了良好
的机会。



三、调查内容



（一）幼儿园各年龄班区角的创设情况




1
、空间利用：区角数量的适宜性；区角分隔、时间安排的科学
性和 合理性；区角内容的丰富性。


2
、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。



（二）教师的选材水平


1
、区角活动指导方案的制订情况。


2
、教师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。


3
、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。



（三）区域活动中投放的材料对幼儿发展的作用


1
、对幼儿规则意识发展的作用。


3
、对幼儿参加区角活动的主动性与独立性的作用。


3
、对幼儿在区角活动中所表现出来的创造性与合作能力的作
用。





四、调查范围和对象



调查范围：
XX
幼儿园。



调查 对象：本次调查随机选取
XXXX
幼儿园中的
6
个班（小、
中、大班 各
2
个）的区角活动。同时，还向
XXXX
幼儿园的多名教师
进行访 谈，以收集更多的消息。



五、调查方法



观察法，访谈法，文献研究法，行动研究法



六、调查结果分析



（一）
XX
幼儿园对区域活动的要求正在提升



从与幼儿园领导们与教师的访谈中了解到，幼儿园对开展区角活
动十分重视的占
33. 68%
；重视的占
39.58%
；一般的占
4.2%
；不重
视的占
22.57%
。应该说经过这个阶段的幼儿园年检和省检，幼儿园
对开展区角活 动的重视程度有了很大改观。



（二）
XX
幼儿园的教师对区域活动有不同看法





在访谈过程，出现了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的
延续”、是“分组活动”；第二，区域活动为“自由游戏活动”、
“学习性活动”。



通过相关文献的查阅，了解到：区域活动
(area ac tivities)
，
也叫“活动区活动”，是上世纪
70
年代从美国引进中 国教育界的新
名词。刘焱教授认为：“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿
可以根据自己的 兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、
自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”< br>


因此，可以看出区域活动是一个整体概念的教育活动组织形 式，
既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条
件。也就是说，区域活动不 仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学
习的潜能。



（三）各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随意性，无层
次性。



区域材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及发展，统计表明，
小、中、大班材料 投放方面无显著差异。
87.1%
的教师能依据区角的
特性投放品种较丰富的材料，以 满足幼儿自主选择的需要，材料的


投放较有目的性。
90.8%
的教师能注意观察幼儿的活动情况，阶段性
地调整材料，以激发幼儿参与的兴趣。



主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在
小、中、大班提 供的材料基本类似，没有体现年龄班特点，每个班
的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭 乱的材料，
情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子的发展，而且有些材料只适
于个别操作，不利 于合作行为的产生。



文献资料表明，每个幼儿的认知水平 、经验和能力都是不同的，
在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活
动 材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材
料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材 料“细化”，充分发挥
活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活
动材料 ，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更
好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不 同程度的提高。



（四）材料投放具有灵活性，安全性。



活动区投 放的材料在种类上要具有灵活性。投放充足材料的同
时，还要提供一些供幼儿生成游戏用的多种材料，以 便幼儿生成自
己喜欢的区角或选择自己所需的材料，
XXXX
幼儿园为幼儿提供“百< br>

宝箱”、“神奇的袋子”，供幼儿自由选择材料。如当幼儿发现棋
类区缺少 棋子时，就从“百宝箱”、“神奇的袋子”中拿出一个瓶
盖，以物代物，就会使游戏顺利进行。同时在观 察中发现，
98%
的材
料都是安全的，对幼儿无害。



（五）能够引导幼儿参与活动区材料的投放



在投放活动区材料时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主
体作用。我们打破了以往教师是 活动区创设的主角这一现象，而是
采取师生共同创设活动区、共同讨论、协商活动区所需的材料，以最大限度地促进幼儿的发展。投放材料之前，我与幼儿一起商量科
学区需要哪些东西？幼儿的回答真 是出乎我的意料：“放大镜、万
花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池……”到了第二天，幼儿纷纷
从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参与的积极性。



（六）区域活动投放的材料内容与主题活动内容较多相符合



主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容
(
即主题
)
来组织的< br>教育教学活动。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种
重要模式，有必要以整合的方式 各尽所能，以促进幼儿身心的全
面、和谐发展。





从活动内容来看，主题活动具有多领域整合的特征，强调不同学
科知识间的横向 联系。而各个区域活动内容也涉及不同学科领域，
为幼儿提供了自主、宽松的学习环境，幼儿在区域活动 中的表现更
自然，有利于教师观察和评估幼儿的发展，进而作出适宜于幼儿发
展水平的教育教学 决策，作为主题活动设计与组织的依据。



（七）不注重投放材料的“低结构性”



一般来说 ，高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往
束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一 些无规定玩法、
无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合
并可以一物多 用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程
序：可以当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具 ，这能更大程
度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。



例如在观察幼儿区域活动中发现的“包糖果”的活动，如果老师
只为孩子们提供没剪好的糖果纸 和橡皮泥，请小朋友将糖果纸一张
一张剪下来，让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他形状的糖块，再用糖纸按自己喜欢的方法把糖块包好，对孩子的发展将会更有意
义。



（八）个案分析




< br>在建构区中，幼儿正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝
剑……天天无意中把一个插塑套到了手 指上，刚刚好，手指好像变
长了，很好玩，他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑，五个手
指 好像都变长了。他把手一伸一屈地展示给周围的小朋友看，小朋
友们纷纷效仿。



这种情况下，插塑只是一种用来插的玩具吗？如果我们说插塑就
只是一种插来插 去的玩具那就错了，区域活动本身是一种幼儿学习
性的活动，材料也应该是让幼儿自主玩的，幼儿自己发 现插塑不仅
仅是简单插一下的时候，老师就可以加以引导的问：“小朋友们，
导弹插塑还可以做 什么呢？”



笔者通过两个多月的观察发现，只有让幼儿真 正成为区域活动的
主人，伴随着他们的才是愉悦、兴趣，才能满足他们自我发展的需
要，才是最 有价值的。


___


〔
1
〕秦元东
.
生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性
〔J
〕
.
幼儿教育
:
教育科学，
xx
，
352(20):s
一
1().



< br>〔
2
〕陈家行
.
在区域中成长
:
对幼儿园区域的实践 与反思〔
M
〕
.
北京
:
中国社会出版社，
xx:5 5.


〔
3
〕弗洛姆
.
为自己的 人〔
M
〕
.
孙依依，译
.
北京
:
三联书店 ，
1988:30
一
31.


〔
4
〕李建君
.
区角，儿童智慧的天地
(M
〕
.
上海
:
上海社会科学院
出版社，
xx:38
，
39
，< br>4().


〔
5
〕李火林，黄小平
.
对自主性的一点思考
[J].
理论前沿，
1992
（
21
）



〔
6
〕秦元东，王春燕.
幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角
[M].
北京：北京师范大学出版社，
xx.


〔
7
〕林惠杰
.
区域活动中师幼互动行为探析
[J].
教育评论，
xx
（
3
）



附录：嘉兴一幼北京城幼儿园区域活动表



大班区域活动
(
本周主题
:
中国娃
)




阶段目标



投放材料



操作层次



科学区


1
尝试自己操作指南针等材料，自由探索发现。


2
初步了解中国古代的四大发明。



指南针
.
纸浆的相关材料


1
对四大发明的图片感兴趣。


2
了解四大发明的历史。


3
自由探索指南针
.
纸浆等材料；发现其中的奥妙。



美工区




1
能制作出各民族娃娃手拉手的作品。


2
大胆地进行纸绳贴画。



长纸条
.
水彩笔
.
各色绉纸


1
搓制纸绳。


2
尝试制作出
6
—
8
个手拉手的娃娃。


3
纸绳画和和制作手拉手作品相结合。



表演区


1
感受不同民族的音乐及乐器的不同风格。


2
自由欣赏音乐并表演。



录音机
.
音乐磁带
.
乐器若干


1
喜欢欣赏不同风格的音乐。




2
自由欣赏表演。


3
能分辨不同民族的音乐。



建筑区


1
引导幼儿学习运用材料建构
___.
长城
.
拱桥等。培养幼儿认
真
.
细致品质及爱护玩具的好习惯。



构建材料


1
能运用一种材料进行简单的建构。


2
能用多种 材料组合建构
.
能与同伴合作。能在自己建构的建筑
中添家：树
.
花 等。



数学区


1
运用各种测量工具进行测量活动。


2
初步体验测量工具的长短与测量结果之间的关系。





幼儿活动材料第一册地
21
页几第
39.40
页；多 种测量材料和中
国地图；


1
自己选择测量工具，探索测量线段的方法。


2
记录不同地方到北京的不同距离。


3
完成活动材料上的作业。



语言区


1
培养幼儿的阅读能力及良好的阅读习惯。


2
初步了解汉字的演变，激发幼儿对汉字的兴趣。能愉快地相互
交流自己的感受
.
发展语言能力。



汉字转盘
.
古代人物童年的图书
.
阿帆提的图书
.

1
喜欢看书，了解书中的主要内容。


2
认读比较汉字与象形文字。




3
使相应的汉字
.
图
.
象形汉字在一定区域相对应。



运动区


1
按意愿选择不同运动材料体验不同的运动。


2
能根据运动量适当地进行休息。



球
.
圈
.
绳
.
纱包等


1
按意愿选择自己喜欢的运动。


2
知道运动时身体不同部位的感受。



指导意见


1.
师生讨论确定新增区域的活动规则，并提醒幼儿遵守。


2.
引导幼儿观察
.
认识区域中的材料，并利用材料创造性开展活
动。鼓励幼 儿突破
.
创新，并对幼儿的行为予以肯定
.
表扬。


3
．帮助幼儿分辨不同民族的音乐。




4
．将各民族的不同的舞蹈动作教给幼儿，鼓励幼儿自由表演。



实习生活，使我更深刻地了解到了一个幼儿教师的工作，更深刻
地了解和掌握了 作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，
如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作 也具有同样
重要的地位。



以前我比较注重于对 有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研
究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼 儿园
实习第一次完整地观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的
生活常规，培养他们的行 为习惯及自理能力也是一项重要的任务，
一门值得重视的学问。老师们很会利用机会对幼儿进行随机教育 ，
把有计划的教育和随机教育相结合。特别是在日常生活突发的事件
都能成为教师培养幼儿良好 行为习惯的机会。



我在实习初期的时候，看到小朋友被子 叠的不整齐，我就会帮他
们叠好
;
他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了;
他们要上
厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所等
等。我 以为我是在帮助他们，可事实却并非如此。经过主班老师提
示后我才认识到我的行为的后果就是他们永远 都不能学会自己的事
情要自己做，不能养成良好的行为习惯。我的行为的出发点是关爱


幼儿，但结果却是溺爱他们。所以经过反省我觉得幼儿教师心中应
有一把尺，这把尺 其实就是教师坚守的原则，这些原则的出发点和
终点都应是发展和提高幼儿的能力。这些原则的出发点和 终点都应
是发展和提高幼儿的能力。



还有一 个方面就是教育教学方面，在听课过程中，我受益良
多。听老师讲了些什么，为什么要这么讲，以及为什 么这样安排教
学内容等，都给了我很大的帮助。平时做好听课记录，并和老师交
流，学习老师们 的长处和丰富的教学经验。上课之前都能听从任课
老师的指导，认真学习，根据要求，钻研教材，备好每 一节课，编
写好教案，每一样都是紧紧结合教学目标和学生的学习情况改了又
改，并在交予指导 老师审阅后进行试讲。等到自己上课讲课的时
候，开始有点紧张，但见到学生们一个个热情洋溢的笑脸的 时候，
一下子就放松下来，把自己表现得最好，尽量让学生在课堂上都能
听懂，很好地吸收相关 知识，让课堂效率达到最高。课堂教学中，
我的指导思想是不不断给学生纠正错误，完善缺点的机会，身 为教
育工作者，必须要用足够的耐心和毅力去爱护每一个学生。要做好
一名好的幼儿教师是不简 单的，我最深的体会可以总结为以下几
点：


1.
要将学生当成自己的孩子一样，上课要尊重他们，但不放





纵。所谓的尊重就是不能在课堂上对学生进行人身攻击，课后最
好也 少用。对于新老师而言，既要让学生感觉你很和蔼，也要让学
生体会到你的严肃，让他们既畏惧你，又爱 戴你。这就需要你把握
好上课堂的态度和课后对学生的态度；


2.
课前准备一定要充分，这可以分为两方面，一是
U
盘和教



科书以及一些教具要带齐；二是自己对
PPT
和书本内容一定要熟悉；


3.
每节课在备课时，要找一个吸引学生的地方，比如开头用



激疑式的提问、拿出自己制作的教具、一个小故事、一则相关的
新闻、一个小视屏或简单的题目 等等方式；


4.
课堂上放的视频时间最好控制在
2
分半钟左右，时间太长会
导致学生注意力分散，时间太短也很难点出重点；


5.
一般教师自己制作的教具往往能吸引学生的注意力，对于自己制作的教具，体积要适当，同时也要保证美观性；


6.
在课堂上，语言表述是一门艺术，如何发挥这门艺术的功





效是值得研究的一个话题。这就需要自己在备课时把与本节课相
关的名词理顺， 把可能涉及的问题和链接词清楚；


7.
当学生在课堂上提出疑问时，不一定要马上解决。如果这



个问题是和所上课很相关的，应该立即解决，如果相关性不大，
那就下课解决。在课堂上是适当 的运用表扬和批评；


8.
教师仪表是最需要注意的方面，宁愿衣服的套数少点，也



要保证整洁、美观；


9.
要学会淡定，当有学 生起哄时，最需要淡定的不是学生而是
教师。只有教师很淡定，不笑而过，学生才会慢慢淡定下来。通过
实习，对幼儿园有了个更为感性的认识，对学生学习有个更为恰当
的了解，对教师的工作有个更 为真实的体验，这些都有利于在今后
的工作中能够更快地适应新的工作环境。我还掌握



了一些基本的教学方法，提高了教学效果和教学水平，通过实
习，增强了教师的责任感和荣誉感。教师承担着“教书育人”和培


养祖国未来人才的重任，每当上课时，这些都是激励自己上好每节
课的前提。



总结着自己的不足，累着一点一点的经验，用每一天小改变来让
自己成长，左边是收获，右边是不足。在实习中，也发现了一些不
足，在上课时，面对学生时却口不顺 心，有时难以表达透彻，面对
学生“打破沙锅问到底”却无法从容应付，这些让我看到了自己的
不足，在今后的学习中，更要加强这方面的学习。思考是一件幸福
的事，懂的思考人会从中调解自己，让 自己更好的生活、工作。善
于思考的人，往往是善于发现的人，他们不会盲目的跟风追逐，他
们 会思考、发现己的需要，从而完善自己。从生活中思考，如何让
自己的心境更开阔，感受身边的快乐幸福 ，增加自己的情商，把在
自己的快乐带给身边的人；从工作中思考，如何能更快更好的完成
任务 ，如何提高自己的办事能力，看到自己的不足，反复思考，反
复学习，让自己的能力得到提升，充实自己 。



总之，我在实习期间，任劳任怨，为人师表，教书育人 。同时得
到了学校领导的培养，使我在各方面得到了锻炼，我相信通过我的
努力，在以后的工作 中会做得更好。此次实习虽已结束
,
时间也不
长，但却有重大的意义。我会在今后的工 作中不断咀嚼、去回味、
去的探索，更可以去发现。这些第一次将是我人生中的一次伟大的


经历，它将为我的人生起航，为我的梦想插上翅膀我会带着这些经
验心得起帆、振翅 。我相信自己将成为一名优秀的人民教师！



实习调查报告



市人大教科文卫委员会的报告中提 出，学前教育的公益性质决定
了政府要承担主要责任，但目前青岛市各级财政对学前教育的投
入 ，据统计只占总投入的四分之一左右，其中包含
70%
的自收自支
的公办性质幼儿园的 自收部分，财政投入数字

掺水

，部分市
(
区
)投入明显不足。



此外，有限的财政资金投向单一、分 配不合理，影响了学前教育
的普惠性。本来就不多的学前教育财政资金通常只分给占
1.2%< br>的公
办园，主要用于在编教师的人头费和公办幼儿园的基建项目，
70%
属于公办性质的乡镇
(
街道
)
办幼儿园大部分属于自收自支，对于具有普惠性质的民办幼儿园财政补贴仅占
0.04%
，其房租、教师工资主
要由自己负 担，高成本必然带来高收费。



幼儿教师缺口
6000
人



在市 人大的调查报告中，青岛幼儿教师数量不足，待遇偏低，整
体素质有待提高的现状也很突出。一是从教师 数量看，青岛市现有


园长及幼儿教师
13800
余人，按
3
岁至
6
岁在园幼儿约
20
万人测
算，
2020
年前配齐幼儿教师约需新增
6000
人，这其中还未包括正
常的教师流动及退 休等情况。



二是从学历情况看，现有学前教育教师中本科 及以上学历者占
9%
，大专学历者占
37.5%
，中专及以下学历者占
53.5%
，其中约有一
半的教师未接受过幼师院校的专门培养，五市幼儿教师中仅有
35.1%
接受过幼儿师范及以上院校专门培养，教师素质亟待提高。



三是青岛市
85%
的幼儿教师由于自收自支或民办性质而享受不到公办幼儿教师的工资待遇，目前平均工资仅为公办教师的一半左
右，农村幼儿教师月平均工资不足< br>1000
元。


35
所配套园没交付



市人大对于小区配套园的建 设进行了权威调查，调查报告中指
出，当前在旧城改造和新建住宅小区中存在规划与建设配套幼儿园不同步现象。



《青岛市托幼管理条例》的规定没有得 到很好的落实。一些开发
商或推迟建园，或者虽已建设幼儿园但将其出售或出租给私人办幼
儿园 ，有的甚至被改为物业用房等。目前，全市已建成未交付的小


区配套幼儿园共有< br>35
所，市内四区总计
23
所，其中出让地
12
所、
划拨地
11
所
;
五市三区总计
12
所，其中出让地
11
所、划拨地
1
所。



三类公办园需分清



市人大的报告对青岛学前教育 的问题分析比较透彻，很多问题
需要进一步突破。

在
4
月
2 9
日的分组审议中，刘丽萍委员认为，
根据政府的报告，在
2020
年前，青 岛要有八成公办和公办性质的幼
儿园，从目前情况来看，公办园有财政全额拨款和差额拨款
;< br>公办性
质幼儿园，基本指由政府提供场所，但运营要靠自收自支的幼儿
园，在八成幼儿园 中，这三种各占多少比例，应该具体一些。



此外，刘丽萍 认为，
xx
年前建设
1000
所农村独立幼儿园的数量
有点儿少，目 前青岛农村有
6000
多个村居，这些幼儿园还不太够，
达不到让所有孩子就近入园的 要求。



网上

仅供参考



幼儿园实习调查报告



一、调查目的





科学区角活 动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿在科学区角活
动中思维活跃，自由结伴、自由选择、自由操作和探 索材料，从中
获得科学经验。幼儿通过对材料的摆弄和操作，其语言、情感、想
象等心理活动频 繁发生，有力地促进其身心全面发展。材料不仅是
幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智发展水平 的重要物质
支柱。教师在科学区角中投放的材料是否适宜以及对材料的使用是
否恰当直接影响幼 儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。因此，我
以“
XXXX
幼儿园区域活动中材料投 放分析”为题开展调查，旨在提
升材料的使用价值，更好地促进幼儿发展。



二、调查背景



著名婴幼儿潜能开 发专家程淮在
xx
年就已经指出：微环境的质
量在很大程度上决定了儿童发展的方向、 速度和水平。他认为，真
正能够影响儿童发展的微环境，应当是适宜的、互动的微环境。儿
童并 不是被动地接受微环境的影响，而是具有主动选择环境的能力
和倾向。只有适宜的环境刺激，才能打开儿 童心灵的窗口，使其接
受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童发
展。因 此，适宜性与互动性，构成了微环境影响儿童发展的基本的
心理教育机制。





然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多< br>层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有机会接触符合自身
特点的环境，用自身特有的方式 同化外界。而教师也能在此过程中
了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补充。



笔 者在嘉兴一幼北京城幼儿园进行了为期八周的教育实习，在此
期间，该幼儿园也重点在做区域活动的工作 ，为本调查提供了良好
的机会。



三、调查内容



（一）幼儿园各年龄班区角的创设情况


1
、空间 利用：区角数量的适宜性；区角分隔、时间安排的科学
性和合理性；区角内容的丰富性。


2
、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。



（二）教师的选材水平


1
、区角活动指导方案的制订情况。




2
、教师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。


3
、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。



（三）区域活动中投放的材料对幼儿发展的作用


1
、对幼儿规则意识发展的作用。


3
、对幼儿参加区角活动的主动性与独立性的作用。


3
、对幼儿在区角活动中所表现出来的创造性与合作能力的作
用。



四、调查范围和对象



调查范围：
XX
幼儿园。



调查 对象：本次调查随机选取
XXXX
幼儿园中的
6
个班（小、
中、大班 各
2
个）的区角活动。同时，还向
XXXX
幼儿园的多名教师
进行访 谈，以收集更多的消息。





五、调查方法



观察法，访谈法，文献研究法，行动研究法



六、调查结果分析



（一）
XX
幼儿园对区域活动的要求正在提升



从与幼儿园领导们与教师的访谈中了解到，幼儿园对开展区角活
动十分重视的占
33. 68%
；重视的占
39.58%
；一般的占
4.2%
；不重
视的占
22.57%
。应该说经过这个阶段的幼儿园年检和省检，幼儿园
对开展区角活 动的重视程度有了很大改观。



（二）
XX
幼儿园的教师对区域活动有不同看法



在访谈过程，出现了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的
延续”、是“分 组活动”；第二，区域活动为“自由游戏活动”、
“学习性活动”。



通过相关文献的查阅，了解到：区域活动
(area activities )
，
也叫“活动区活动”，是上世纪
70
年代从美国引进中国教育界的新名词。刘焱教授认为：“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿


可以根据自 己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、
自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。 ”



因此，可以看出区域活动是一个整体概念的教育活动组 织形式，
既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条
件。也就是说，区域活 动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学
习的潜能。



（三）各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随意性，无层
次性。



区域材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及发展，统计表明，
小、中、大班材料 投放方面无显著差异。
87.1%
的教师能依据区角的
特性投放品种较丰富的材料，以 满足幼儿自主选择的需要，材料的
投放较有目的性。
90.8%
的教师能注意观察幼儿 的活动情况，阶段性
地调整材料，以激发幼儿参与的兴趣。



主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在
小、中、大班提供的材料基本类 似，没有体现年龄班特点，每个班
的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子的发展，而且有些材料只适
于个别操作，不利于合作行为的产 生。





文献资料表明，每个幼儿的认 知水平、经验和能力都是不同的，
在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材
料，按照由浅入深、从易到难的要求 ，使材料“细化”，充分发挥
活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活
动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更
好地做到因材施教，促进幼儿在原有水 平上不同程度的提高。



（四）材料投放具有灵活性，安全性。



活动区投 放的材料在种类上要具有灵活性。投放充足材料的同
时，还要提供一些供幼儿生成游戏用的多种材料，以 便幼儿生成自
己喜欢的区角或选择自己所需的材料，
XXXX
幼儿园为幼儿提供“百< br>宝箱”、“神奇的袋子”，供幼儿自由选择材料。如当幼儿发现棋
类区缺少棋子时，就从“百宝箱 ”、“神奇的袋子”中拿出一个瓶
盖，以物代物，就会使游戏顺利进行。同时在观察中发现，
9 8%
的材
料都是安全的，对幼儿无害。



（五）能够引导幼儿参与活动区材料的投放





在投放活动区材料时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主
体作用。我们打 破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，而是
采取师生共同创设活动区、共同讨论、协商活动区所需 的材料，以
最大限度地促进幼儿的发展。投放材料之前，我与幼儿一起商量科
学区需要哪些东西 ？幼儿的回答真是出乎我的意料：“放大镜、万
花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池……”到了第二天， 幼儿纷纷
从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参与的积极性。



（六）区域活动投放的材料内容与主题活动内容较多相符合



主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容
(
即主题
)来组织的
教育教学活动。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种
重要模式，有必 要以整合的方式各尽所能，以促进幼儿身心的全
面、和谐发展。



从活动内容来看，主题活动具有多领域整合的特征，强调不同学
科知识间的横向联系。而各个区 域活动内容也涉及不同学科领域，
为幼儿提供了自主、宽松的学习环境，幼儿在区域活动中的表现更自然，有利于教师观察和评估幼儿的发展，进而作出适宜于幼儿发
展水平的教育教学决策，作为主题 活动设计与组织的依据。



（七）不注重投放材料的“低结构性”





一般来说，高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往
束缚了幼儿的想象和创意。而低 结构性的材料是一些无规定玩法、
无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程
序：可以当作游戏中的替代品，或 者当作操作的工具，这能更大程
度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。



例如在观察幼儿区域活动中发现的“包糖果”的活动，如果老师
只为孩子们提供 没剪好的糖果纸和橡皮泥，请小朋友将糖果纸一张
一张剪下来，让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他形状 的糖块，再
用糖纸按自己喜欢的方法把糖块包好，对孩子的发展将会更有意
义。



（八）个案分析



在建构区中，幼儿正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝
剑……天天无意中把一个插塑套到了手指上 ，刚刚好，手指好像变
长了，很好玩，他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑，五个手
指好像 都变长了。他把手一伸一屈地展示给周围的小朋友看，小朋
友们纷纷效仿。





这种情况下，插塑只是一种用来插的玩具吗？如果我们说插塑就< br>只是一种插来插去的玩具那就错了，区域活动本身是一种幼儿学习
性的活动，材料也应该是让幼儿 自主玩的，幼儿自己发现插塑不仅
仅是简单插一下的时候，老师就可以加以引导的问：“小朋友们，导弹插塑还可以做什么呢？”



笔者通过两个多月的观 察发现，只有让幼儿真正成为区域活动的
主人，伴随着他们的才是愉悦、兴趣，才能满足他们自我发展的 需
要，才是最有价值的。


___


〔
1
〕秦元东
.
生态式幼儿园区域活动的基本定位及 其超越性
〔
J
〕
.
幼儿教育
:
教育科学，
xx
，
352(20):s
一
1().


〔
2
〕陈家行
.
在区域中成长
:
对幼儿园区域的实 践与反思〔
M
〕
.
北京
:
中国社会出版社，
xx: 55.


〔
3
〕弗洛姆
.
为自己 的人〔
M
〕
.
孙依依，译
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北京
:
三联书 店，
1988:30
一
31.




〔
4
〕李建君
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区角，儿童智慧的天地
(M
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上海
:
上海社会科学院
出版社，
xx:38
，
39
，
4().


〔
5
〕李火 林，黄小平
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[J].
理论前沿，
1992（
21
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〔
6
〕 秦元东，王春燕
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幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角
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北京：北 京师范大学出版社，
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〔
7
〕林惠 杰
.
区域活动中师幼互动行为探析
[J].
教育评论，
xx
（
3
）



附录：嘉兴一幼北京城幼儿园区域活动表



大班区域活动
(
本周主题
:
中国娃
)


阶段目标



投放材料



操作层次





科学区


1
尝试自己操作指南针等材料，自由探索发现。


2
初步了解中国古代的四大发明。



指南针
.
纸浆的相关材料


1
对四大发明的图片感兴趣。


2
了解四大发明的历史。


3
自由探索指南针
.
纸浆等材料；发现其中的奥妙。



美工区


1
能制作出各民族娃娃手拉手的作品。


2
大胆地进行纸绳贴画。



长纸条
.
水彩笔
.
各色绉纸




1
搓制纸绳。


2
尝试制作出
6
—
8
个手拉手的娃娃。


3
纸绳画和和制作手拉手作品相结合。



表演区


1
感受不同民族的音乐及乐器的不同风格。


2
自由欣赏音乐并表演。



录音机
.
音乐磁带
.
乐器若干


1
喜欢欣赏不同风格的音乐。


2
自由欣赏表演。


3
能分辨不同民族的音乐。



建筑区




1
引导幼儿学习运用材料建构
___ .
长城
.
拱桥等。培养幼儿认
真
.
细致品质及爱护玩具的好 习惯。



构建材料


1
能运用一种材料进行简单的建构。


2
能用多种 材料组合建构
.
能与同伴合作。能在自己建构的建筑
中添家：树
.
花 等。



数学区


1
运用各种测量工具进行测量活动。


2
初步体验测量工具的长短与测量结果之间的关系。


幼儿活动材料第一册地
21
页几第
39.40
页；多种测量材料和中国地图；


1
自己选择测量工具，探索测量线段的方法。


2
记录不同地方到北京的不同距离。