凌正英幼儿园实习调查报告

2021年1月26日发(作者：柯南545)
幼儿园实习调查报告


一、

调查目的

科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，
幼儿在科学区角活动中思维活
跃，自由结伴、自 由选择、自由操作和探索材料，从中获得科学经验。幼儿通过
对材料的摆弄和操作，其语言、情感、想象 等心理活动频繁发生，有力地促进其
身心全面发展。
材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件，
更是幼儿心智发展水
平的重要物质支柱。
教师在科学区角中投放的材料是否适宜以及对 材料的使用是
否恰当直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。因此，我以“
XXXX< br>幼
儿园区域活动中材料投放分析”
为题开展调查，
旨在提升材料的使用价值，< br>更好
地促进幼儿发展。

二、调查背景

著名婴幼儿潜能开发 专家程淮在
2005
年就已经指出：微环境的质量在很大
程度上决定了儿童发展的方向 、
速度和水平。
他认为，
真正能够影响儿童发展的
微环境，应当是适宜的、互 动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响，
而是具有主动选择环境的能力和倾向。
只有 适宜的环境刺激，
才能打开儿童心灵
的窗口，
使其接受环境的影响，
才能使儿 童与环境之间产生互动，
进而促进儿童
发展。
因此，
适宜性与互动性，
构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教育机
制。

然而，在幼儿园，区域活动创 设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有
选择自由度的环境。
它让每个孩子有机会接触符合 自身特点的环境，
用自身特有
的方式同化外界。
而教师也能在此过程中了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，
个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补 充。

笔者在嘉兴一幼北京城幼儿园进行了为期八周的教育实习，
在此期间，
该幼
儿园也重点在做区域活动的工作，为本调查提供了良好的机会。

三、调查内容

（一）幼儿园各年龄班区角的创设情况

1
、空间利用：区角数量的适宜性；区角分隔、时间安排的科学性和合理性；
区角内容的丰富性。

2
、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。


（二）教师的选材水平

1
、区角活动指导方案的制订情况。

2
、教师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。

3
、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。

（三）区域活动中投放的材料对幼儿发展的作用

1
、对幼儿规则意识发展的作用。

3
、

对幼儿参加区角活动的主动性与独立性的作用。

3
、

对幼儿在区角活动中所表现出来的创造性与合作能力的作用。

四、

调查范围和对象

调查范围：
XX
幼儿园。

调查 对象：本次调查随机选取
XXXX
幼儿园中的
6
个班（小、中、大班各
2
个）的区角活动。同时，还向
XXXX
幼儿园的多名教师进行访谈，以收集更多的
消息。

五、

调查方法

观察法，访谈法，文献研究法，行动研究法

六、调查结果分析

（一）
XX
幼儿园对区域活动的要求正在提升

从与幼儿园领导们 与教师的访谈中了解到，
幼儿园对开展区角活动十分重视
的占
33.68%
； 重视的占
39.58%
；一般的占
4.2%
；不重视的占
22.57 %
。应该说
经过这个阶段的幼儿园年检和省检，
幼儿园对开展区角活动的重视程度有了 很大
改观。

（二）
XX
幼儿园的教师对区域活动有不同看法

在访谈过程，出现 了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的延续”
、是
“分组活动”
；第二，区域活 动为“自由游戏活动”
、
“学习性活动”
。

通过相关文献的查阅，了解到：区域活动

(area activities)，也叫“活动区活
动”
，是上世纪
70
年代从美国引进中国教育界的新名 词。刘焱教授认为：
“活动
区意味着选择的可能性，
意味着幼儿可以根据自己的兴趣和 需要来决定自己做什
么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。
”

因此，可以看出区域活动是一个整体概念的教育活动组织形式，既强调幼儿
的自主性 、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不
仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵 着学习的潜能。

（三）

各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随意性，无层次性。

区域材料的投放直接 影响幼儿的活动兴趣及发展，统计表明，小、中、大班
材料投放方面无显著差异。
87.1%< br>的教师能依据区角的特性投放品种较丰富的材
料，以满足幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目 的性。
90.8%
的教师能注意
观察幼儿的活动情况，阶段性地调整材料，以激发幼儿 参与的兴趣。

主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在小、中、大班提供的材料基本类似，
没有体现年龄班特点，
每个班的区角内投放材料的种类
和 数量太多，
幼儿看着眼花缭乱的材料，
情绪浮躁，
无目的地摆弄很不利于孩子
的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。

文献资料表明，每个幼儿的 认知水平、经验和能力都是不同的，在活动区域
中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动 材料，做到有的放矢。
投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使< br>材料“细化”
，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程
度不同的 活动材料，
便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，
更好
地做到因材施教 ，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

（四）材料投放具有灵活性，安全性。

活动区投放的材料在种类上要具有灵活性。投放充足材料的同时，还要提供
一些供幼儿生成游戏 用的多种材料，
以便幼儿生成自己喜欢的区角或选择自己所
需的材料，
XXXX
幼儿园为幼儿提供“百宝箱”
、
“神奇的袋子”
，供幼儿自由选择
材料。如 当幼儿发现棋类区缺少棋子时，就从“百宝箱”
、
“神奇的袋子”中拿出
一个瓶盖，以 物代物，就会使游戏顺利进行。同时在观察中发现，
98%
的材料都
是安全的，对幼儿 无害。

（五）能够引导幼儿参与活动区材料的投放

在投放活动区材料时， 我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。我
们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，而 是采取师生共同创设活动
区、共同讨论、协商活动区所需的材料，以最大限度地促进幼儿的发展。投放材
料之前，我与幼儿一起商量科学区需要哪些东西？幼儿的回答真是出乎我的意
料：
“放 大镜、万花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池??”到了第二天，幼儿
纷纷从家中带来了活动区所需的材 料，大大提高了幼儿参与的积极性。

（六）区域活动投放的材料内容与主题活动内容较多相符合

主题活动是指在一段时间 内围绕一个中心内容
(
即主题
)
来组织的教育教学活
动。
区 域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种重要模式，
有必要以整合
的方式各尽所能，以促 进幼儿身心的全面、和谐发展。

从活动内容来看，主题活动具有多领域整合的特征，强调不同 学科知识间的
横向联系。
而各个区域活动内容也涉及不同学科领域，
为幼儿提供了自主 、
宽松
的学习环境，
幼儿在区域活动中的表现更自然，
有利于教师观察和评估 幼儿的发
展，
进而作出适宜于幼儿发展水平的教育教学决策，
作为主题活动设计与组织 的
依据。

（七）不注重投放材料的“低结构性”

一般来说，高结 构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿
的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规 定玩法、无具体形象特征的材料，
幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，
可 以干变万化地摆弄
材料，
尝试不同的方法和程序：
可以当作游戏中的替代品，
或者当作操作的工具，
这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。

例 如在观察幼儿区域活动中发现的“包糖果”的活动，如果老师只为孩子们
提供没剪好的糖果纸和橡皮泥，
请小朋友将糖果纸一张一张剪下来，
让孩子们学
习分泥、搓圆或者做其他形状的糖块， 再用糖纸按自己喜欢的方法把糖块包好，
对孩子的发展将会更有意义。

（八）个案分析

在建构区中，幼儿正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝剑??天 天无意
中把一个插塑套到了手指上，刚刚好，手指好像变长了，很好玩，他把五个手指
分别套上 了不同颜色的插塑，
五个手指好像都变长了。
他把手一伸一屈地展示给
周围的小朋友看 ，小朋友们纷纷效仿。

这种情况下，
插塑只是一种用来插的玩具吗？如果我们说插塑 就只是一种插
来插去的玩具那就错了，
区域活动本身是一种幼儿学习性的活动，
材料也 应该是