学校市级课题开题会讲话稿与学校师徒结对暨教师发展促进中心推进会发言稿合集.doc

2020年11月27日发(作者：仰宗发)

学校市级课题开题会讲话稿与学校师徒结对暨教师发展促进中心推进
会发言稿合集
学校市级课题开题会讲话稿
学校市级课题开题会讲话稿
一、题目界定要进一步明晰化：
起步作文指导是指教师在作文教学中开展的一系列有目的、有组织、有计划、有
指导的作文教学活动，是以真实的生活世界为作文对象，从丰富作文内容着手，激发 学
生作文兴趣，培养学生作文习惯，提高学生语言运用能力的一种作文策略。
（第一学段研究什么？第二学段研究什么？）
低年级学生要不要进行作文基本功训练，对于这个问题，不少教师和家长思想模
糊，至于如何搞，更是缺少研究。？
低年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，而《小
学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话， 写
想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，就必须把课标的要求科学有效 地落
实到起步教学之中去。从这可以看出。为此，教师对起步教学要有一个正确的认 识，并
且要寻求操作可行之路。低年级要指导的策略：
1 “你能讲出来，就能写出来！”一一说完整的话，写完整的句。
2“你观察到什么，就说什么！”一一重视看图说话，训练看图写话。
3“看的书多了，你也会模仿了！一一增加阅读量，提倡学一学。
在中年级的起步不能超越课标对习作的要求： 课标对中段的习作要求:
1. 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给


人听，与他人分享习作的快乐。
2. 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印 象
最深、最受感动的内容写清楚。
3. 能用简短的书信便条进行书面交流。
4. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5. 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号 等
标点符号。
6. 课内习作每学年16次左右。
二、具体目标要进一步体系化
强化作文教学的计划性、目的性。这样才能对低中年级起步作文进行更有针对 性
的训练和提高。
我们应按新课程标准与教学任务的要求，做好习作指导的规划，要有训练目标、
训练内容、训练形式的全面构思，既有整体谋划，又有阶段训练目标，要全方位地进 行
有目的、有步骤的作文指导和严格的系统的写作训练，尽量减少作文训练的随意性 和盲
目性，有了计划，持之以恒，就一定能见成效。但在具体指导学生作文的过程 中，又要
根据学生原有的认知水平、知识基础等实际情况，遵循从易到难，循序渐进 的原则，把
作文教学贯穿于语文教学过程中。即在识字、学文教学中，始终把组词、 造句、写段、
谋篇的作文教学渗透进去，按照听、说、读、写的训练规律，运用“字 词教学渗透
法”、“典型课文引导法”、“师生写作实践法”、“美育激趣熏陶法” 等指导方法，
切实加强学生的口头和书面表达能力的训练与培养。
教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是
典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达


方式等运用于新的语境中，作到仿中有创。以读为基础，从读学写，写中促读，突出 重
点，多读多写，把读写训练有机地融在一起。
本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有
机地融在一起”
三、 研究内容要进一步精准化
课题组要不断地研究、实践、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研
究工作。通过开展此项课题研究，能够科学地帮助学生迈好作文的第一步，对作文有 兴
趣，养成观察生活的习惯和在日常生活中积累作文素材的习惯，明确作文的素材其 实就
来自我们的生活，生活中有取之不竭的作文材料，从而觉得作文并不是无话可 说，无事
可写，将进一步改变学生以往写作文中存在的“不想写、不愿写、不乐写、 无事写”的
现状，逐步转变为“想写、愿写、乐写”的良好态势，最后通过此次课题 研究总结出小
学中年级学生起步作文教学的新方法，形成科学有效的起步作文教学策 略。
四、 起步习作评改要进一步多元化 《小学语文新课程标准》指出：“对学生作 文
评价结果的呈现方式可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第表示，也可以用 评语
表示，还可以综合利用多种形式评价”。这就是说作文批改的形式是多样的。同 时，由
于学生的个体差异，导致作文水平高低不同，教师也要照顾到不同层次学生的 习作，采
用适宜的评价方法和手段，力求习作评改的多样化、多元化，尽量用鼓励 式、商量式、
谈心式、启发式语气，以激励为主，尽可能多发现学生的闪光点，及时 予以赞扬，肯定
学生的点滴进步，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展。 育人为本重激励
我们在指导学生作文的过程中，始终坚持以育人为本，摆正学生的主体地位，把
鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机，放在重要位置。做法有:


（1）样板激励。学生群体中会冒出一些先走一步，作文写得好的拔尖生。树立
样板，有了 “带头雁”，就能影响和带动一大片。
（
2） 目标激励。具体明确的目标，能激发学生的内在动力。我们把近期目标与
长远目标结合起来。近期目标：鼓励学生每周读1 — 2本课外书，写3-4篇日记。远 景
目标：争取到小学毕业，读满300万字以上的课外书，能写500字以上的日记、作 文。
（
3） 成果激励。学生在练习作文的过程中，有量的积累、质的提高，有创新精
神的萌发。我们十分尊重学生的劳动成果，重视通过不同形式，给予表扬鼓励。各班 都
制作了学生课外阅读和日记登记表，逐周登记公布学生的读写情况，使每个学生都 能清
楚地看到自己和同学们的学习成果和进步足迹。期末，还把每个学生的识字量和 读写情
况写进学生的素质报告中。
（
4） 环境激励。环境是教育的重要因素，学生练习作文，需要开辟一个大语文
教育环境，需要营造一个有利于发展语言的氛围。我们着重抓两条：
一是广辟信息渠道，用好信息资源。让学生源源不断地有新书可读，有儿童报刊
可供阅览。通过获取新信息，激活思维，触发灵感，从而使作文常写常新，表达能力 不
断提高。
二是办好“小火炬广播台”和“小作家园地”，使它们成为经常性的练人练文 基
地。广播台每天定时让学生亲自播出自己的习作；学习园地几乎天天有学生的新作 发
表，人人都有发表文章的机会。环境育人激励人，互相影响，产生了人人乐于作 文、勤
于动笔的良好效应。
读写结合迁移运用
写作能力是学生语文综合素质的重要组成部分，作文教学应从提高学生语文素养
的角度出发，贴近学生实际，多渠道调动学生写作的积极性，激发学生写作的兴趣， 增
强作文的自信心，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在