驾驶员管理制度：《茅屋为秋风所破歌》教案9

2020年11月29日发(作者：柳仲郢)
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《茅屋为秋风所破歌》教案9


一、教学目标
①有感情的朗读、体味诗歌的意境。②体味作者的忧国忧民
的思想感情。
二、教学重点
体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。
三、难点分析
①指导学生进行诗歌朗读训练。
②创作背景的介绍和诗歌意境的理解。
四、教学用具
利用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程，随堂使用。
（具体过程见“教学过程”）
四、教学过程设计
（一）导语设计
今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗 《茅屋为秋风所破歌》。（用
多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，
一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位
就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答 ：现实主义诗人。）人们叫
他为——？（学生回答：“诗圣”。）（用多媒体打出杜甫的画像。
这里我运用了1962年邮电部发行的纪93《杜甫诞生1250周年》
两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画 像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱
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德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜；
草堂留后世，诗圣著千秋。）
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。
杜甫是我们中华民族的 骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名
的战乱，那就是——？（学生回答：安史之乱）这是一场统治 阶
级内部争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大的灾难。当时是
田园荒芜、战乱频仍，生灵涂 炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，
到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下
了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的
社会现实，被人们称之为“诗史”—— 用诗歌写成的历史。
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在杜甫西郊
浣花溪 畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时
结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。 茅屋的建造很不容
易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年
后的一个秋天 ，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨
淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感 慨万端，
写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起
赏析一下这篇作品。
（这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌
的感情氛围，把学生带进特定的 情境中，从而实现熏陶感染、情
感教育的目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标做了很好
的铺垫。）
（二）整体感知
（俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做
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诗 也会吟。无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，
都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读 的指导训练。我采取以
“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体
会作品的 思想感情。）
1、初步感知
（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的 诗歌
风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、
痛苦和忧国忧民，以确定全 诗的感情基调与各节的语气。这时用
多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏《江河水》音乐。）
先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领
会这首诗的思想感情。学生齐读 完后，教师指正解读并纠正字音。
齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
最后，教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使
课堂气氛达到一个小高潮。）
2、研读赏析
⑴、赏析第一诗节
设计问题①：作者是如何描述秋风的？（学生很快 回答出来
“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，
有何区别？
讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了
拟人化手法。
设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪
里？
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讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。
设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？
讨论明确：后面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—
“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。
设计问题④：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：“秋风破屋”（板书）
（根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种
阅读方法很好。在揣摩语言的基 础上，再让学生齐读第一段，教
师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙
处。）
⑵、赏析第二诗节
设计问题①：让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬 挂
在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？
讨论明确：诗人心情着急、发怒， 无可奈何。作者在此段中
没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。
设计问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修
理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着 急，他说：“南村群
童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”
字，是否 用得不准确？
讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力
憔悴。
设计问题③：群童为何抱茅？
讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧 。当
然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。