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八年级语文下册
《茅屋为秋风所破歌》一课
时
授课教师
教材版本
时间
部编版
诵读理解诗歌内容,提升学生的语文核心素养,培养文学鉴赏能力。
本诗是杜甫在安史之乱时 期,经历着颠沛流离的生活,有感而发所写下的诗歌。学习这首
诗,一方面可以了解诗人的生活背景,理 解诗人的思想境界,让学生得到思维发展与提
升;另一方面可以结合背景鉴赏诗歌,让学生进行审美鉴赏 与文化传承。
本班学生在思维能力上还有所欠缺,所以会在课前印发补充资料,让学生在课前进行阅< br>读,以便课上更深入地探讨问题。
有感情地朗读诗歌,理解诗歌内容。
通过朗读,对诗歌进行品读鉴赏。
结合时代背景,体味杜甫的济世情怀,理解诗人形象。
结合时代背景,鉴赏诗歌,体味杜甫的济世情怀。
学生诵读、小组讨论
多媒体课件
结构
流程
设计
课堂教学设计
教学过程设计
情境导入
【语言导入】
杜甫 43 岁的时候,爆发了一 场有名的战乱,那就是安史之乱,当时田园荒芜、战乱频繁,生灵涂炭、民
不聊生,杜甫在战乱中颠沛流 离。公元760年,杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活,来
到成都,在朋友的资助下 ,他好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋,全家安顿下来。但是,老天好像
故意要跟他作对似的,到 了八月,一阵秋风掀去了屋顶上的茅草,大雨却淋漓而至。诗人长夜难眠,写下
了千古传诵的不朽之作— ——《茅屋为秋风所破歌》。让我们一同走进“茅屋”,用心聆听诗人的心声。
[设计意图]
1.教师口头介绍写作背景,带学生进入情境,初步体会作者心情。
学与教的活动
【检查预习】
1.作者链接:学生看课件的作者资料文段,填空。
2.重点字词注音:请一位学生读字词,然后全班跟读。
[设计意图]
1.让学生在预习时了解作者,通读诗歌。
【朗读诗歌】
1.引入介绍歌行体: 古代诗歌的一种,声律、韵脚比较自由,平仄不拘,可以换韵。句式比较灵活,一
般是七言,也有的是以 七言为主,其中又穿插了三、五、九言的句子。
首先读好七言句的停顿。
这首诗的七言句很 多,按照我们读唐诗的一般规律,七言句的节奏是“二、二、三”,但是如果用这种
方法读这里的七言句 就不太妥当,比如第一句,如果这样读:八月/秋高/风怒号,味道就不太对了。本文
所有七言句应该按 照“四、三”的节奏读,比如:八月秋高/风怒号,卷我屋上/三重茅。
其次读好长句内部的节拍。
这首诗有几个长句,它不止7个字,请同学们浏览课文,把这样的长句找出来。
PPT展示:南村群童 / 欺我 / 老无力。 大庇 / 天下寒士 / 俱 欢 颜。
何时 / 眼前 / 突兀见此屋。 吾庐独破 / 受冻 / 死 亦 足。
朗读诗歌:长句读,分段读,分组读。
[设计意图]
1. 学习本诗体裁--歌行体。
2. 引导学生按照意群划分停顿。
3. 让学生流利地朗读诗歌,体会朗读的方法。
【归纳大意】
1.分层次归纳大意:用四字词归纳诗歌描绘了哪几个画面?
请一学生归纳,教师板书。
预设答案如:秋风破屋 群童抱茅 夜雨难眠 期盼广厦
提问填空:其中,第__1、2____小节是写景叙事,第__3、4____小节是议论抒情。
[设计意图]
1. 梳理诗歌结构内容
【诗歌鉴赏】
1.小组合作,研读1-3小节,回答以下问题:
①画出描写茅草的动词,体现作者什么感情?
预想回答:“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”,这些茅草飞动的动词。
如果你是作者,看着自己好不容易借来建房的茅草飞走了,是什么感受?
教师明确:作者眼看茅草飞走而捡不回的焦虑。
学生朗读第一段,读出焦虑。
②“ 南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。”“群童”只是一群孩子,天真无邪的孩子为何会“欺”一个
老 且无力的“我”?他们要茅草来做什么?只是玩闹吗?“我”又为何把群童称为“盗贼”,不就是抱走了
茅草而已吗?杜甫这样一个大诗人,怎会与这些小孩较真?
预想回答:群童为什么趁火打劫“为盗贼” ?仅仅是因为他们调皮、淘气么?大家想想,也许孩子家的茅
屋也被刮破了,也许他们家正需要茅草做别 的事情。要不是因为穷,谁会去抢茅草呢?他们顾不得尊卑,
顾不得老人,只顾得上自己的存活。这种看 似“盗贼”的天真淘气背后,隐藏的是战乱时期周围人们生活
的心酸和悲苦啊!
③“归来倚仗自叹息”,此时的杜甫遇到什么事要叹息?
预想回答:茅草一部分被狂风吹走,剩下的又被群童抢走,他无法守住茅草,只能叹息。
教师明确:读出杜甫心情无奈。
学生朗读第二段,读出无奈。
④“长夜沾湿何由彻”,杜甫为什么睡不着?
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本文更新与2020-11-29 15:30,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://bjmy2z.cn/zuowen/32207.html