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祝福您及
家
学
科
知识
教
能力
学
过程
方法
目
情感
态度
标
语文
课
题
22
、邹忌讽齐王纳谏
课
型
新授
1
．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.
朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
3.
欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
1.
朗读法。以读带讲，理解课文。
< br>2.
讨论点拨法。教学中从不同角度设疑，启发学生思考。
认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
1
．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
教学重点
2.
本文记述了邹忌 以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地
认识邹忌这个人
物形象。
教学难点
教学媒体
体会邹忌进谏的技巧
多媒体
教
学
过
程
设
计
教
学
内
容
及
问
题
情
境
一、导语设计
学
生
活
动
设
计
意
图
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以
知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，
身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，
一要
看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良
药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到
了这样
一位贤臣
--
——邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳
谏》。
二、解题
1
、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章
内容地两个方面：邹
忌讽齐王，齐王纳谏。
2
、邹忌，齐国的谋臣，历事 桓公、威王、宣王三朝，以敢于进
谏和善辩著称。
齐威 王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋
士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于
王庭，三年不飞
聆听教师名言导入
语，和文章内容链
接，进入课堂情境
由名言导入
，
切入
课文，
实现和文本
的链接
，
自然而不
牵强。
了解文本题目才
< br>能更好的理解内
容；
了解邹忌其人
有助于
学生对文
章内容的理解。
完成文学常识的
积累，
是一项长期
的工作，
为学生以
后的学习做好铺
垫。
学
生
试
说
题
目
意
思，在教师引导下
理解题目含义。
不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，
一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，
通过阅读 ，了解邹
修明政治，齐国大治。
三、认识《战国策》
多媒体出示：
忌其人
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行
动，
所以传到西汉末时，
由刘向整理校正后定名为
《战国策》
。
阅读相关资料
是先秦历史散文中的一枝奇
葩，
它对后世史学和文学的影响极
学生整理笔记
为深远。
教
学
内
容
及
问
题
情
境
四、疏通课文
< br>(
一
)
初读课文，读准字音。
昳(yì)丽
朝(zhāo)服衣冠(guān)
窥(kuī)镜
期(jī)年
朝(cháo)于齐
间(jiàn)进
(
二
)
再读课文，读清句读。
（三）
学生熟读课文，
依据注释试译全文，
并根据自己的 理解
画出重点字词。（逐段翻译）
教师明确：
（一）理解词语在文中的意思
多媒体出示：
1.
邹忌
讽
齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。
谏：
．
学
生
活
动
设
计
意
图
学生初读课文
解决课文生字词读
音
学生再读课文注意
停顿
学
生
熟
读
课
文
试
译，画出文本重点
词。
臣子向国君提出的意见。）
2.
能
谤讥
于市朝
(
公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；
．．
讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕
)
根据教师出示的重
3.
能面
刺
寡 人之过者（指责）
．
点句理解加点词的
5.
上
书
谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件 。这里指奏章）
．
意思
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）词类活用（多媒体出示）：
1
、
朝
服衣冠
(
朝，名词作状语；服，名词作动词
)
．
2
、吾妻之
美
我者，私我也
(
美，形容词意动用法
)
．
互相交流此类活用
3
、能
面
刺寡人之过者
(
面，名词作状语
)
．
的词的意义，能够
4
、
闻
寡人 之耳者
(
闻，动词使动用法
)
．
重点区分、比较
（三）一词多义（多媒体出示）：
1
、修
a.
乃重修岳阳楼（兴建，建造）
b.
外结好孙权，内修政理（整治）
c.
雨村便急忙修书（撰写）
根据一词多义的重
d.
邹忌修八尺有余（长，高 ）
点句子，理解一词
2
、朝
< /p>
多义，根据词义尝
a.
相如每朝时常称病
《史记?廉颇蔺相如列传》
上朝
< /p>
试自己翻译句子，
b.
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝 于齐
《战国策?邹忌讽齐王纳谏》
理解句意。
朝拜
c.
于是入朝见威王
《战国策?邹忌讽齐王纳谏》
朝廷
d.
朝服衣冠《战国策?邹忌讽齐王纳谏》
早晨
(zhāo)
3
、孰
a.
我与城北徐公孰美
代词，谁
将以上的重点词语
b.
孰视之，自以为不如
同“熟”，仔细。
解释整理在书上或
4
、诚
者笔记本上，默记。
a.
臣诚知不如徐公美（确实，的确）
b.
帝感其诚
《列子?愚公移山》
诚心、诚意
c.
此诚危急存亡之秋也
诸葛亮：《出师表》
确实、的确
< p>
d.
今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣
疏通课文文意是
学习文言文的基
础，
是提高文言文
阅读能力的主渠
道
，
所以在让学生
读通、
读准的基础
上，
借助工具书试
着翻译课文，
当学
< br>生遇到不理解的
字词句时教师给
予点拨。
对课文中
的重难点实词、
虚
词教师通过多媒
体的形式展示出
来，
起到强化突出
< br>的目的。
这样让学
生在学习的过程
中有分
散又有集
中，有自学有点
拨，
发挥了学生的
学习主动性，
很好
的体现了新课标
< br>理念。
加大了课堂
容量，
提高了课堂
效率。
教
学
内
容
及
问
题
情
境
《资治通鉴?赤壁之战》
表假设，如果、果真
(
四
)
古今异义
（多媒体出示）：
1
、今齐地
方
千里
(
土地方圆
)
．<
/p>
2
、
宫妇左右
莫不私王。
(
国君旁边的近臣
)
．．．．
(
五
)
句式（多媒体出示）< /p>
：
1
、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
2
、忌不自信
(
宾语前置
)
3
、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）
4
、我孰与城北徐公美
(
介词结构后置句
)
5
、此所谓战胜于朝廷
(
判断句，兼介词结构后置
)
6
、王之蔽甚矣
(
被动句
)
五、品读赏析
学
生
活
动
学生分别回答古今
义的解释
理解
设
计
意
图
古今异义是考试
的重点，
学习的难点，
所以
通过教师多媒体
出示起到强化作
用，加强平时积
累，<
/p>
为以后的学习
3
、
明日
，徐 公来。（古义，第二天。
今义，今天的下一天。）
在教师点拨中强化
．．
结合教师出示的组
句归纳文言句式
做好准备。
简单归纳句式，
有
助
于学生对句子
的理解。
1
、邹 忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事
是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2
、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问
题时的语气有差别。
有何不同？请从原文中找出并说明其感情
色彩。
其妻曰：
“君美甚，
徐公何能及君也 ！
”感情色彩是由衷的赞
讨论其表达的不同
美，
口气亦毋庸置疑。
妾曰：“徐公何能及君也！
”感情色彩
感情色彩
是讨好，
口气有点勉强。
客曰：
“徐公不若君之美。”感情色
彩是礼貌、
尊重，
口气有点客气。
(
可让三位同 学分角色表演。
)
3
、面 对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态
度如何？
面对赞
美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自
从课文中找出表明
以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾
邹忌态度的词句，
妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲
探
究其心理活动。
有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4
、邹忌是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，
并未单刀直入向威王进谏，
而是以“闺房小事”
小组讨论交流
谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。
邹忌劝谏的过程
5
、讽谏的结果如何？
<
/p>
齐威王接受了谏言，
发布政令，
广开言路，
悬赏纳谏。
始而“门
齐读劝谏的结果，
庭若市”
，
继尔“时时而间进”，
最后“无可进者”，
终于“战
< p>理解邹忌劝谏的意
胜于朝廷”。
义。
六、难点探究
1.
鉴赏写作技巧之妙
提问：
《邹忌讽齐王纳谏》
一文被人称赞有加的有两点，
一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。
回答教师提问
从
课
文
中
找
出
原
句，分角色朗读，
教师的教学设计
由整体到局部，
逐
渐抽丝剥茧，
通过
读、
讲结合，
让学
< br>生在品读的基础
上理解文本内容，
言之有物，
疑点的探究做好
铺垫。
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