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邹忌讽齐王纳谏表格教案
教学内容
22.
邹忌讽齐王纳谏
课标对本节
本
文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是
课的教学要
以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来
求
启发本
本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费 解之处。教学的基本方
式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏
和讽喻
手法来启发学生，
使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，
明确邹忌劝说艺
术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、
虚词的
意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。
文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以
学生自读为
主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻
教学目标
1
、了解《战国策》 这部史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
2
、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
3
、了解文言特殊句式的类型及特点。
4
、通过分角色诵读提高对文言文理解的学习兴趣。
背诵课文，理解文章内容，积累文
言实词。体会文中所蕴涵的作者的
教学重点
难点
思想情感。本文的写法。
教学准备
教学时间
多媒体课件。
一课时
教学过程
第（
一
）课时
教学环节
复习旧知
教师活动预设
学生活动预设
2
设计意图
备注
复
习：史书的
分类：
< br>编年体（年
代）
如：
《左
传》纪传体
（人物）
如：
《史记》国
别体
（国家）
如：《战国
策》。<
/p>
记事本末体
（事件）通
史
如：
《
史
记
》、《资
治通鉴》
断代史（一
个朝代的历
史）
如：
《汉书》。
学生作记录
了
解
史
书
有
关
常
识
以铜为
情境导入
镜，可以正
衣冠；以史
调动学生思维
3
激
发
学
生
学
习
兴
趣
为镜，可以
知兴替；以
人为镜，可
以明得失。
< br>
这是唐太
宗在魏征死
时说的一句
名言，并且
说：魏征的
死使他从此
少了一面镜
子。那么，
唐太宗为什
< br>么这么看中
魏征呢？
（因为他善
进忠谏）历
史上敢于进
谏的忠臣还
是很
多的，
但多数都没
有什么好下
场。那么
，
4
今天咱们就
来学习一篇
课文，看看
这位臣子是
如何进谏
的。
一．解题并
演示：
< br>问：这是什
么句式？包
含几层意
思？明确：
兼语句，
包含两层意
新课讲授
思：
1
、邹
忌讽齐王；
2
、齐王纳
谏
问：
讽
是
什么意思？
明确：
讽
指用含蓄的
学生思考、回答
了解历史人物。可
根
据
历
< p>史进
行
一
些故事讲述，保持
学
生
的
兴
趣。
可
让
学
生
简
要
笔
记
5
进入角色，了解文
本。
利于理解课文
话暗示或劝
告
二、主要人
物及作者简
介：（多媒
体
投影）
1
、主要人
物简介：
①
邹忌，
齐国的谋
臣，历事桓
公、威王、
宣王三朝，
以敢于进谏
和善辩著
称。
②
齐威
王，是一个
很有作为的
君王，据史
载，他继位
之初，好为
淫乐，不理
了解历史，理解人
物及思想。
学
习
有
关
学生听读，掌握字
《战
国策》
的内
容。
6
政事
，结果
百官荒
废，诸侯并
侵，国且危
暮
。
2
、《战国
《战国策》
是战国末年
和秦汉间人
编集的一部
重要的历史
著作，也是
一部重要的
散文集。作
< br>者已不可
考，最初有
《国策》、
《国事》、
《短长》等
名称，经过
汉代
刘向整
音和节奏。
学
生
用
多
种
形
式
朗
诵
课
文
文
言文的字词
亡，在于旦
反复朗读，理解内
容。
学生合作、探究、
作答。
走进主人公
自是重点和难点，
故分开教学，化整
7
策》简介：
书读百遍，其义自
现。
培
养
学
生
独
立
思
考的能力。
理编辑，始
定为《战国
策》。全书
共
33
篇，
分国别编
辑。所记史
实从东周贞
定王
十七年
（前
452
年），到秦
< br>始皇三十一
年（前
216
年）
共
245
年。
《战国策》
的内容，主
要记载战国
时期各国谋
臣策士游说
诸侯或进行
< br>谋议论辩时
的政治主张
和纵横捭
为零。
先学生讨论，再抽
生回答，集体
订正。
要
留
充
足
的
时
间
给学生思考。
学生思考、回答
8
让
学
生
学
会
说
话
的技巧，为立足社
会打基础。
想
会
说
，
必
先
会
思，多动脑筋必有
大的收益。
阖、尔虞我
诈的故事，
也记叙了一
些义士豪侠
不畏强暴、
勇于斗争的
行为。
三、整体感
知
1
、听课文
录音，理解
文意。
2
、自读课
文第一段，
指出下列词
语含义：
修、
私、
窥 、
美、
昳丽
3
、分别找
出本段的判
断句、省略
句、
倒装句。
四、分角色
本文写法奇特，讽
喻效果甚佳。
9