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优赛归 来，
细细咀嚼课堂细节，
静静聆听行家教诲，
默默享受语文的每一 份情怀，
心里
涌起的是尽是感动。
感动于华茂学生的精彩 表现，
感动于评委老师的充分的肯定，
感动于同
事和教研
员一路伴我同行，
感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。
滴水瓣花总关情，
< p>点点滴滴到
心头。
< /p>
有人说，
“
一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中， 这是第一种佳境；
人如其课、
课如其人，
这是第二种佳境 ；
人即是课、
课即是人，
这是第三种佳境。
境界越 高，
课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。杨聪的课该属第三佳境了
吧，正
如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有
“
推窗观
天地，挥毫凌云烟
”
< p>之气派，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似
一幅藏于深室
的画一旦挂于本真自然面前，
便黯然失色一般。
这或许就是我的课堂的最大遗
憾。诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。
我深知自己在教学上还很稚嫩，
远不 及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多
实践，于是我在设计上下了功夫。从字
词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、
人物的解读到文本的感悟与拓展，无
不留下我精心设计的心血。
我先是 熟读文本，以至成诵。其间，
发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了
< br>52
个
“
一
”
。细品之，我 把它概括为
“
一个绰号藏奇绝
”
、
“
一个传说话奇绝
”
、
“
一段实录 证奇
绝
”
、
“
一袭黑衣衬 奇绝
”
、
“
一手绝活写奇绝
”
、
“
一番教诲表奇绝
”
；二是文中几个 跟黑衣白
点的中心情节密切相关的几个带
“
然
< p>”的词：
“
果然
”——“
居然
”——“
竟然
”——“
忽然
”
，
另外，
“
悠然
”
< p>这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，
即人生意义上 的人物
解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时，我时刻谨记
“
以生为本
”
，
“
贴着学生教
”
， 一切的教学环节都以学生
的学情为设计的起点。
整体教学设计便基于此展开。
其中，
选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三
鸟的效果：进一步领会
情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；
在学生的个性解读中
深入体会本色、津味之语言特色。
于是，
我感受到了语文课堂的美！
那始终盈于课堂的融融的对话氛围、
< p>那含于同学眼中
的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师
生心头的审美的河流，
所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀
眼的光芒！
真的，只要你给学生一 方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把
“
刷
< br>子
”
，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢 那位用天津话即
兴演绎的同学，
让我们领略了不曾预约的美丽！
或许有同仁认为天津快板定是教师功夫，
那
真是委屈了那位同学。
我是地道的金华人，未曾去过天津，亦不会天津快板，更无能力指导
演绎这么精彩的快板
。
这位同学的这一特长，
为我的课堂增添了色彩，
这可以说是我莫 大的
幸运。
然而，静心思之，这堂课在
“
三个维度
”——
温 度、广度、深度的体现上，明显地感到了
广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列
来弥补这一点，然而正如专家点评，这
“
只
是对课文的一
个延伸
”
，
“
给课堂起到水到渠成的作用，让课堂 就此结束
”
，
“
未关注刷子李们
< br>的苦难生活
”
。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有 的高度而流于平
庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程
！
此外，
语言赏析 还不够地道，
这也是我备课时深感困惑的地方，
如何让学生深刻体会文
< p>本津味语言特色，
从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，
挖掘人物背后的厚重的
民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
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