小学五年级数学试题小组活动评估表

成为一块“心病”。

（

3

）与他人交往平淡。这类同学交往面比较宽，但都是浅层次的交往，没有影 响力，彼此缺乏必要的沟通和了解，并没有产生友谊，这种人

际关系难以满足要求，所以 他们多会感到空虚、孤独和落寞。

（

4

）

感到交往有困难。

他们渴望交朋识友，

但由于交往能力有限、< /p>

方法欠妥以及本身个性缺陷和交往心理障碍等原因，

致使交往不尽如人意，

感到苦恼，希望改变。

（

5

入焦虑、自卑的情绪，严重影响其正常生活和成长。

（

6

）抵制交往。前几类都有交往的意愿，而这 类同学却缺乏交往的愿望和动机，他们故意自我封闭、孤芳自赏或存有怪癖。

< br>大学生在具体交往中表现出以下特点：以人格平等为基础；交往对象、范围、内容、方式的开放性；较单纯 的精神性；期望值与理想较高；

交往中的主动性和合作意识较强。一部分同学由于很少融 入一些实际活动中，导致不能形成合理的自我评价，也就对自己在所处环境中的地

位与角 色不能正确的认识。因此，在具体的交往活动中便出现了各种“交往不适症”或“交往综合症”。经历各种酸甜苦 辣的心理感受，给

他们留下一些阴霾；严重者心灵扭曲，精神紊乱，甚至自伤或他伤，给 自己、他人、社会都造成不可估量的伤害。

我们设计的这个小组，就是让组员在小组活动中认识自我和他人，了解和学习 人际交往的原则、理念和方法，体验人际交往的感受，

与他人友好互动，从而解决自身在 人际交往中存在的困难和问题，增强自信心和对集体的认同感和归宿感。

二、理论基础

根据马斯洛的需求层次论，如果 个人生理和安全的需要都得到满足了，那么就会出现感情、友谊和归宿的需要，如渴望父母、朋友、同学等

对其表现爱护和关怀、温暖、信任、友谊以及爱情等。他们还渴望自己有所归属，被人认同和承 认，成为集体中的一员。交往动机是个人交

往行为的内部动力，是引起交往活动的直接原 因，而交往需要又是交往活动的基本动力，是动机产生的基础。同时，斯普兰格（，

1924

）将

青年期形容为“第二次诞生”。在这一时期，人的社会生活领域不断扩大 ，人际关系不断复杂起来，也开始学会深化体验人际关系的内涵，

并希望能熟练掌握与人 交往的艺术。美国心理学家舒茨在《人际关系三维理论》一书中，提出了人际交往的三种基本心理需求倾向是包容 、

情歌和控制，

并在人格特质观点的基础上阐明了这种人际交往的三维倾 向，

呈现出主动型人格特质的行为表现和被动型人格特质的行为表现。

人 际交往的心理基础包括认知、情感和言行。认知是人际交往的前提，人与人的交往首先通过感知、认知、理解才能 建立一定得关系。情感

是人际交往的调控因素，如满意、厌恶等。言行是人际交往沟通的 手段，即通过言、情、姿、行等达到交往的目的。在小组活动中，组员在

工作人员的引导 下，注意理解和把握人际交往的相关理论，加深对自我的认识，改正自身人际交往中存在的缺点，学习并掌握一些 人际交往

的技巧，以提升认识，学会与人沟通，改善人际关系，表达、完善、超越自我。

三、小组设计

小组目标：提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系。

小组目的：

1

、引导组员认识 人际交往的重要性，从而为寻求良好人际交往进行积极地自我探索和行为认知。

2

、在活动过程中增强和改善组员间的沟通交流，积极运用各种交往技巧。

3

、鼓励组员积极地进行良好的人际交往，在此过程中学习、反思、 提高和成长。

服务对象：希望提高人际交往能力和改善人际关系的同学

小组性质：学习、发展性小组

活动次数：六次

小组人数：

6-8

人

活动时间：

活动地点

:

沧波园校区社会工作系实验室

招募方法：

1

、与之前参加过 我系其他同学开展的小组活动的同学联系，邀请其中有意继续参加小组活动的同学参加我们此次的小组活动

2

、在学校内张贴招募海报

3

、到学生班级和宿舍进行介绍并发放宣传单页

若人数过多则先对报名者进行了解，然后筛选部分合适的报名者入组。

工作员分工情况

:

共三名工作员，一名为主持人，两名为 助理工作员，其中一名助理工作员负责对活动进行记录、填写小组活动记录表，另外

一名 助理工作员负责对小组活动进行评估、填写小组活动评估表。

三、活动内容：

嗨，你好！

本节主题：小组的形成和组员之间的相互认识

活动时间

地点

目标

内容

所需物资

3

分钟

社工实验室

工作者和组员间的认识。

工作者进行自我介绍

20

分钟

组员之间有初步的认识和了解。

分两人一组进行自我介绍。

组与组之间进行交流。

游戏:“我是”和“我 知道”。游戏规则：第一个

拿球的人介绍自己：“我是***”，然后将球传给

气球

2

个，

细线少许。

另一个人，

并说出他的名字：

“我知道他是***”。

5

分钟

澄清组员的疑问。

工作者介绍此小组的内容和目的。

15

分钟

制定小组规范，

使组员产生信赖感

工作人员与组员共同商量制定小组协约。

和安全感。

海报纸一张，彩笔若

干。

7

分钟

使组员感受凝聚力，

游戏“踩报纸”：

完成任务的过程。

要求组员在规定的时间内按要求全部 站到叠成

16

开大小的报纸上

(

组员的身 体的其他部位不能触

地

)

。

报纸一张

20

分钟

展现个人能力和小组的整体合力，

提高组员合作精神。

5

分钟

使组员意识到“这个小组”已经

邀请组员用最简单的话真切地描述小组。

是“我们的小组”。

3

分钟

让组员间加深印象，

作业：

要求组员回去后，

记录今天所认识的朋友 和

识到记住别人的重要性。

他们的一些特征课（可用文字描述或作图）

。

认识我，走近你（

1

）

本节主题：自我探索与分享

活动时间

地点

目标

内容

所需物资

15

分钟

社工实验室

帮助组员澄清自己的价值偏好和

游戏 “价值拍卖”：

用小卡片列举一些人们在社会生活

纸片若干。

价值反差，

从而认同彼此的价值选< /p>

中比较重要的东西，模拟拍卖会，组织组员进行竞价抢

择

购，由开价最高者购得。拍卖完后，小组进行讨论，以

分享成员间价值选 择的偏好或对价值选择的不同或相

同的原因与感受。

拍卖的物品为：良好友情、理想婚姻、健康身体等等．

。

10

分钟

自我公开。

游戏“生日快乐”：要求组员四处走动，找出同月出生

的人，按此分组，然后让他们按先后顺序说出自己的生

日。

20

分钟

鼓励组员开放自己。

自画像，

并在旁附上自己的 特征说明；

把画像打乱分发；

纸和彩笔若干。

让其寻找画的主人；对自己的画向大家说明。

20

分钟

释放自己、自我公开。

加强组员之间的信任度。

游戏“我的秘密”：

让组员写出自己需要改正和发扬的

纸和笔若干。

特点，并大声念出来。让其他组员对其缺点提出建议，

与大家共同分享。

15

分钟

增强组员之间的相 互了解和交流，

每个组员寻找一个自己想了解的组员进行自由交谈。

寻找相似处。

作业回馈：与上次比较有什么新的认识和了解。

3

分钟

了解自己在别人心中的形象。

作业：收集别人对你的印象。

10

分钟

让组员表达对这次聚会的感受 并

让组员自由发表对这次聚会的看法和感受。

分享，工作者记录并改善。

认识我，走近你（二）

本节主题：自我行为的认知和人际交往过程中各种行为的认知

活动时间

地点

目标

内容

所需物资

15

分钟

社工实验室

自己了解自己，

让别人了解自己，< /p>

让自

作业反馈：别人对我的印象。

己了解别人。

10

分钟

鼓励组员进行积极的、主动地 人际交

让组员列举不同的见面方式；对其进行表演。

往，走出人际交往的第一步。

纸笔若干。

15

分钟

人际交往中的各种行为的感性认知。

列举在日常生活中喜欢或讨厌的行为或词语；

按感情色彩从重到轻进行排序。

纸笔若干。

30

分钟

引导组员面对自我、肯定自我。

游戏重点轰炸：让每个组员到组中接受别人对你前几次小组

< /p>

活动中的行为表现的评价，被评价者不能回话。然后工作者

带领组 员讨论其自己的真实感受。

20

分钟

鼓励组员勇于表达自我，

并了解组员的

游戏我在想什么：让每个组 员写出或画出自己现在的真实感

纸笔若干。

真实感受。

受和心理状态；

工作者请每个组员发表自对每幅作品的看法和理解；

原作者表达自己的真实创作意图。

2

分钟

鼓励组员积极主动地进行人际交往。

作业：认识和结交两个新朋友。

假如我是你

本节主题：同理心探讨——学习从他人的角度思考各种人际关系问题

活动时间

地点

目标

内容

所需物资

15

分钟

< /p>

社工实

让组员认识更

作业反馈：介绍认识的新朋友。

验室

多的朋友，促

进

其

社

会

交

往。

10

分钟

感受不同的人

游戏“撕纸”：每位组员拿一张纸放在身后，按工作者的口令撕纸；

对同一事物的

分享：为什么每个人撕出来的都不一样

不同理解。

纸张若干。

10

分钟

让组员感受同

游戏“路过”：全部组员站成一排，让排头的组员以自己的方式从队伍前经过，轮流进行；

种行为的不同

组员表达自己的感受并分享。