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篇一
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第
8
章
信息化教学设计与评价
第
8
章
信息化教学设计与评价
学习了现代教育技术的相关理论
和课件制作技能
，
如何把理论和技术整合到课堂教学中去
，
是学习教育技术的最终目的
，
信息化教学设计就是为了理论与技术相结合的桥梁
。
本章介绍了
教学设计和信息化教学设计的含
义及设计过程模式
，
并给出了如何评价信息化教学设计的参考<
/p>
指标
。
最后提供了一个
信息化教学设计案例供参考
。
学完本
章后
，
你应该能够
1.
掌握教学设计和信息化教学设计的含义及设计过程 模式
。
2.
知道如何评价信息化教学设计
。
3.
能够设计一份信息化教案
。
学习活动建议
结合专业背景
< br>，
自选中学某章节内容
，
利用相
关理论和技术
，
参考教材所给案例
，<
/p>
编写一份
信息化教学案例
。
8.1
教学系统设计
8.1.1
教学系统设计的含义
教育教学是人类社会特有的一种活动
，
教育
教学活动的特点就是要有明确的目的
、
要系统
化
、
要循序渐进
，
并且要可控制等
。
因此
，
教育教学活动必须排除盲目性和随意性
，
必须事先
对教学活动进行安排
。
从这个意义上讲
，
教育教学活动需
要设计
。
而教学是一个由教师
、
学
生
、
教学内容
、
教学目标
、
教学媒体和教学方法等多个要素构成的动态的
、
复
杂的系统
。
为了
整体
地
、
全面地把握这些要素之间的关系
，
就要用系统科学的思想来指导教学系统设计
，
< br>对教
学中的多种要素进行整体的
、
综合的规划和安排
。
事实上
，
每个教师在上课之前都要自觉或不自觉地对教什么
、
怎样教做一番
“
规划和安排< /p>
”
。
通常把这种工作称
之谓
“
备课
”
。
从某种意义上说
，
“
备课
”
是一种
“
教学系统设计
”
，<
/p>
但这种
“
教学教学系统设计
”
往往是以教师个人经验为主
，
有较
大的随意性
。
由于受教师个人经验的
影响
，
这种
”
教 学系统设计
“
又有较大的个体差异
。
另外
“
备课
”
也较容易将重点放在教学内容< /p>
上
，
忽略了影响教学的
其他因素的考虑
，
不能把所有教学要素进行整体的
、
系统的考虑
，
有很
大的局限性
。
所谓教学系统设计
，
通常也叫教学设计
，
是以教学理论
、
学习理
论和传播理论为基础
，
运用
< br>系统方法分析和研究教学需求
，
设计解决问题的方法和步
骤
，
形成教学方案
，
< br>并对方案实施后
的效果做出价值判断的规划和操作程序
，
其目的是优化教学过程
，
提高教学效果
。
教学系统设计为
实施教学活动提供了最佳的方案和措施
，
使教学工作更加科学化
。
通过教学
系统设计
，
可以解决教什么和学什么的问题
，<
/p>
解决教学资源的问题
，
解决教学效果的问
题
，
对
整体教学系统进行设计
。
8.1.2
教学系统设计的一般过程模式
教学设计模式是一套程序化的步骤
，
不同的教学设计
模式包含的步骤会有所不同
，
但一般教
学设计模式都包括一些基本的要素
。
这些共同
特征要素可以构成一般的教学设计过程模式
，
如
表
8-1-1
所示< /p>
。
其中学习者
、
目标
、
策略和评价构成教学设计的四大基本要素
。
教学设计过
程的一般模式如图
8-1-1
所示
。
表
8-1-1
教学设计的基本组成部分
在实际设计工作中
，
要从教学系统的整体功能出发
，
保证
“
学习者
、
目标<
/p>
、
策略
、
评价<
/p>
”
四
要素的一致性
，
四个要素间相辅相成
，
产生整体效
应
。
另外还要清醒地认识到教学系统
是开放的
，
教学过程是个动态过程
，<
/p>
涉及的如环境
、
学习
< /p>
者
、
教师
、
信息
、
媒体等各个因素也都是处于变化之中
，
因此教学设计工作具有灵活性的特
（
教师视角
）
点
。
图
8-1-1
教学设计过程的一般模式
（
教师视角
）
8.2
信息化教学设计
8.2.1
信息化教学设计的定义
< /p>
所谓信息化教学
，
是与传统教学相对而言
的现代教学的一种表现形态
。
这种教学形态
，
一方
面是以信息技术的支持为显著特征
，
另一方面是以现代教育教学理念为指导
。
所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育
、
教学理念的基础上
，
充分
利用现代信息技术和
信息资源
，
科学安排教学过程的各个环节和要素
，
为学习者提供
良好的信息化学习条件
，
实现
教学过程最优化的系统方法
。
其目的在于培养学生的信
息素养
、
创新精神
、
< br>实践能力和综合能
力
，
从而增强其学习能力
，
提高学业成就
< br>，
并使他们最终成为具有信息处理能力的
、
主动的终
身学习者
。
8.2.2
信息化教学设计的基本原则
信息化教学是一种充分利用信息技术手段进行基于资源
、
基于合作
、
基于研究
、
基于问题的
教学与学习
，
因而信息化教学设计的根本目的是使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识
。
通过对多种信息化教学实践模式的研究
，
可以总结出以下几条信息化教学设计的基本原则
。
1.
充分利用 现代信息技术
，
营造优化的学习情境
信息化教学设计强调学生的积极参与
，
而活动的
参与需要一定情境的支持
，
通过信息技术的
< /p>
作用
，
可以为学生创设多种学习情境
。
教师要选择和组合各种信息技术创设
“
< p>一个学习者可以
互相合作和支持的地方
，
在那里他们使用许多工具和信息资源参与问题解决的活动
，
实现学习
目标
，
而不是创设一个学习只能单独孤立进行
，
不重视
知识的实际运用的场所
。
”
< br>(wllson
，
1995)
。
例如
，
可以将信息技
术整合到物理的学习环境
，
作为学习环境综合体系
中的一部分
，
以支持新理
义
。
2.
基于信息技术
，
为学生提供丰富的学习资源
念下的教学
。
让学生的学习总是与一定的社会文化背景
(
即情境
)
相联系
，
在实际
情况下学习
，
使学生利用自己原有认知结构中的有关经验赋予新
知识以某种意
现代信息技术尤其是多媒体和网络技术
< br>，
能够为学习者提供丰富开放的学习资源
，
也为有效
开展基于问题的学习和主动探究学习等提供了充分
的条件
。
信息化学习资源是信息化教学中的
< /p>
重要因素之一
，
因而有关信息化学习资源
的提供与设计
，
也是教师在信息化教学设计中的一项
重要任务
。
在信息化教学过程中
，
教师要充分利用各种信息资源支持学生的学习
。
3.
强调学习者自主学习
在信息技术环境中进行学习时
，
学习者的自主性将发挥巨大的作用
，
包括对于学习内容和学
习方式的选择等
。
因此信息化教学设计十分重视学习者的主体作用
。
以学为中心
，
注重学习者
学习能力的培养
；
不论以
“
任务驱动
”
还是
“
问题 解决
”
等方式开展学习或研究活动
，
在相关的
有具体意义的情境中教授学习策略和技能时
，
教师都应该充分尊重学生的主动性和自主选择
。<
/p>
在这一过程中
，
教师作为学习的促进者
，
要引导
、<
/p>
监控和评价学生的学习过程
，
帮助学生掌
握
主动学习的技巧
，
使学生能够更好地开展自主学习
。
同时学生通过信息技术
，
也可以找到更多
的高素质
“
隐性教师
”
。
4.
突出开放性
开放性是信息化教学设计的一个特征
，
也是以上所提到的学
习环境
、
学习资源等信息化教学
要素的重要特征
。
开放包含了丰富和多样
，
信息技术本身也为开放性提供了可以实现的条件
。
信息技术也为教师和学生提供了形式多样的沟通方式和内容
呈现形态
，
如同步与异步的一一对
< p>
话
，
一对多广播与多对多讨论等
< br>，
这些都为学生开放的学习方式创造了可能性
。
就
学习指导者而言
，
除了教师
，
各行各业的专家都可以对学习者的学
习予以指导和帮助
。
8.2.3
信息化教学设计过程
1.
信息化教学设计过程概述
信息化教学设计的过程基本上可以分为单元教学目标分析
、
教学任务与问题设计
、
信息资源
查找与设计
、
教学过程设计
、
学生作品范例设计
、
评
价量规设计
、
单元实施方案设计
、
评价修
改八个步骤
。
在整个教学设计过程中
，
对于各步骤的分析
和操作通常是按照这样一个顺序进行
的
，
但必要时也可以跳过某些步骤或重新排序
。
就整个教学过程而言
，
首先要经过分析
确定单元的教学目标
，
即确定通过教学以后学生应该
达到的水平和获得的能力
。
目标
的实现需要有效而适合的教学方法或策略
，
方法和策略的选择<
/p>
在每个学习单元中都应各有侧重
。
这种选择需要相应的技术工具和资源的准备
，
要查找
和设计
信息资源
。
在
信息化教学中比较注重任务驱动或是基于问题的教学
，
这样的教
学需要根据教学
目标
，
精心设计和准备真实任务和针对性强的问题
。
之后根据任务和
问题
、
学生的学习水平确
定资源的提供方式
，
例如让学生自主探索
< br>，
还是教师事先收集和整理等
。
在教学过程中
，
由于
信息技术的介入
，
学生的学习成果也要求通过一定的电子作品来
体现
，
这样
，
教师还要事先提
供电子作品的范例及相应的评价标准
< br>。
另外
，
在教学设计和整个教学
实施的过程中
，
评价与修
改必须始终贯穿于其中
，
作用于教学设计和教学实施的各个
环节
。
不断地评价与修改能够保证
< p>
整个信息化教学设计的开放性和动态性
。
2.
信息化教学设计过程的特点
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