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2011
年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教 学大赛
信息化教学设计
设计摘
教学题《山居秋暝
语学时安课
201
所选教语文出版赵大鹏主《语文（基础模块）上
设计依
依
语文课程标学习者特 征分现代教育技术理建构主义学习理
创设一个融多种信
息化手段和教法学
法于一体的情境性社会性课堂环境引导生从感受秋天入手主
动从直观可感的秋景走入诗中
再通过拓展迁移环节将生从诗中带回生活，
完成对
生活的思考和审美情趣
的提升
一、学习目标与内
．学习目
）知识与技能：诵读品味诗歌，体会
古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交的写
作手法
）过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字化成
音、
色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教实现学助教功
能
）
情感态度与价值观：
引导学生从感受生活升华为 思考生活，
实现对审美情和心
灵的塑造
．学习内
1
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年“神州数码杯”全国中 等职业学校信息化教学大赛
）
教材分析：
本课选自
《语文》
基础模 块上册第五单元唐宋诗词单元。
该单元
（课，
前课是宋词
五首，
后课是唐诗六首。
本课是唐诗六首中的最后一首共是大诗人王
维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品“最美意境合作协同方
式以小组为单位展学习形式开展小组竞赛“最美男声（女声”评比，按照评价标
准采用
多元评价方式）
学习结果：
使学生从感受生活升华为思考生活，
完 成对生
活的审美情趣和灵的塑造
．
学习重点及难
教学重点
1
掌握诵读方法，
在诵读中感
受诗歌音韵美
学习情景交融的写作手法，
理解作者 寄托的理想精神追求
2
教学难点：
鉴赏诗歌
意境，体会王维的诗歌风格
．问题设
情的关系，请学 生
-
引导学生思索画—语—
“我的秋天我做主”环节
摄
“秋之景”照片，表达诗中意境请体会诗中韵脚、节奏
“诗之声”环 节
诗中描绘
了哪些景物
“诗之意”环节
< br>?
“一切景语皆情语，全诗通过对秋景的描绘，表达
了<
/p>
用哪句话来概括人何种心哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境
环节
“诗之
为
主题设计居室如果你被要求以
“秋韵
“我的生活我的创作”
环节
你想通过哪些具
体的物来营造情境
?
我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的
场二、
学习者特征分具备一定的审美能力级的学生教学对象是室内装潢艺术设计
专
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欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学
习方式。学
2
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生对古诗的认知规律是：首，中学学生
对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是
80
1.
不陌生：
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首，学生有
古诗学习经历。
大纲中要求必背诗歌篇目是古诗语言高度凝练、
意境传神，
可以
说，融大美与大雅于一体，但
2.
不喜欢：
过往的 古诗学习，不讲意境，一味要求
背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上
浮现“背诵”二字，实在是头痛欲
裂。虽然不陌生但因为不喜欢，使
很多学生始终没有走近古诗，深入了
不了解：
3.
解过它。
三、
学习环境选择与学习资源设计
．
学习环境选择
（打√）
1 3
）
城域网
（
（
2
）
局域网
教室√（
1
）
WEB 6
）报告厅
（
5
）因特网
（）校园网（
4
√
2
．
学习资源类型
（打√）
）
专题学习网站
（
3
）
工
具
2
（
1
）
课
件
√
（
5
）
案例库）多媒体资源库√（
）题
6
库
4
（
（
他
其
）仿真软件（）网络课程
（
7 8
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．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）
（课前，教师将《山居
秋暝》相关资源发布到校园网上“山居秋暝资源库“课文解读与
作者。资源库中
设有五个部分，分别为
http//10.10.200 .1
址。既“名家点评“古典音乐库“王
维山水田园画作欣赏绍
“古诗常见意象括了课堂教学所用资源，
也包括了供学生
课后扩展
性学习的资源四、学习情境创．学习情境类）问题性情境）真实情）互
动性情境）虚拟情
境．学习情境设
虚拟情境
）采用多媒体课件、计算机、音响设
备、投影仪及幕布等教学用具，创设诗意境
问题性情境
）在教学的五个环节中 ，
创设相应的问题情境，
有序地启发引导学生探究、
考、
提升
互动性情境
群讨论组，
进行诗歌单元
诵读互动
q
）晚自习时间，教师在家与学生利指导五、教法学法设
运用信息技术营造教学情境，
设疑导入，
激发兴趣
＊创设 情境设疑＊诵读法
示范、
配乐诵读、美读促进学生积极参与。让学生充分
地表达，锻炼口头表达能力，活
＊小组讨论法
课堂气氛学习的最好途径是 自己去发现，
给定条件，
让学生去合作
探索，
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2
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成作品六、学习 活动组．自主学习设计（打√，并填写相关内容教师活学生活
相应内使用资类
校园网“山拍摄照）抛锚式研读意布置任组织评或录秋暝资源库）支架随机进）<
/p>
其．协作学习设计（打√，并填写相关内容教师活学生活相应内类使用资
）竞争“山居秋暝朗布置任务及考（女声）朗过程指导源库标准多元评价比）伙
启发、点拨，大屏幕投影组员合作创）协同“最美意境元评价课评
）辩角色扮
）其
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．教学结构流程的设计
环节
内容
（
1
）
“我的秋天我做主”
——导入新课
拍摄秋之景，走入诗中。
（
2
）
“诗之声”
——诵读感悟
诵读，体会诗歌音韵节奏之美。
（
3
）
“诗之意”
——解读诗意
解读诗意，理解作者理想追求。
（
4
）
“诗之魂”
——鉴赏品味
把握诗歌意境。
（
5
）
“我的生活我创作”
——拓展迁移
走出诗歌，思考生活。
教学教学内容
师生互动
设计意图
媒体资源
教法学法
课件展示
环节
【设计意图】
根据（自主探究法）
一、
“我
的秋天我做主”
生：
学生专业特点和兴
完成上周布置的任
导
务，提交到教师校园邮箱。
趣，让利
用“山居
入
师 ：
（启发教学法）
秋暝资源库”查找
新
资料，
课
以电子相册展示
学生拍摄秋之景，
描绘画面之意境，
作品，激发学生兴趣，将
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将教学延伸到课
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学生引入情境性学习教师通过问题前中
引导学生自主秋季本（引导语
究，以直观可感就是一个特别的季节，
秋景图片、视频由酷暑走向严寒，在文
学生带入情境之
作品中多是寂寥、清冷的
伤秋、悲秋之作，王 维的中。摄像
【媒体资源】
却被视为
《山居秋暝》
“乐机、照相机等信息
秋”之作，现在让
我们一
二、吟诵“诗之声”技术教具的使用，起走入《山居秋暝》
，看
让学生在校园学习莲花池边、看这钟南山下、
资源库的丰富资源
竹林深处到底是一个怎样支撑下，以一双发的世界呢？
现美的眼睛来了解
秋天。
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