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2014
年全国中职教师信息化教学设计与说课大赛参赛作品《
蜀相
》教学设计
《蜀相》信息化教学设计
一、教学内容分析
《蜀相》课程是中职
电子商务
专业
2012
年级
第二
学期开设的
语文
课，选用
欧阳代娜
主编，
外语教学与研究出版社
出版社出版的中等职业教育课程改革国 家
规划新教材《语文》
。全书分为
六
模块，第
二
模块第
七
课《
蜀相
》既是
本模块也是整门课程的核心内容及教学重点，课文中的相关常识也
是学生必须了解的内
容，
因为只有了解相关常识才能对课文有更深层次的 了解。
这篇也是古典诗文朗诵模块，
培养学生的朗读能力是篇课文的重难
点，本篇课文计划
1
课时。
二、教学对象特征分析
教学对象为本校
2010
级
年级
电子商务
专业学生，具有以下特点：
1.
学习态度
作为中专的学生 各方面的基础都比较差、自制力不强、学习的自觉性不高，对文化
知识的重视不够，对文
本知识有厌倦的心理。
2.
学生整体知识情况
学生们的知识发展不均衡，一些
学生对于国内的一些文学常识比较熟悉，而对于国
外的一些知识涉及的比较少。
甚至对于一些国际上比较有名的作家或者是作品都不了解，
学生的文字表达能力以
及朗诵能力较差。
3.
学生对于文学的兴趣
作为
电子商务的学生，对于与专业相关的东西表现出浓厚的兴趣，而对于文学相当
部分同学产
生一种厌倦的心理，认为学习文学做平感到很枯燥，并且认为学习文学知识
与自己的专业
不相关，认为毕业之后没有用途，因此对于学习的文学的兴趣不高。但在
上课过程中也表
现出很好的文化素养。
三、
教学目标
1
．知识与技能目标（认知目标）
（
1
）指导学生品味诗歌语言，感受诗歌意蕴美。
（
2
）让学生理解杜甫对“蜀相 ”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现
实主义精神。
< /p>
（
3
）讲解并且让学生掌握诗歌借景抒情等表达情感的表现 手法。
1
20
14
年全国中职教师信息化教学设计与说课大赛参赛作品《
蜀相
》教学设计
2
．过程与方法目标（能力目标）
（
1
）学生学会朗读《蜀相》这首诗
（
2
）学生能够背诵并且默写这首诗
3
．情感态度和价值观目标
（
1
）学生养成良好的爱国情怀。
（
2
）学生感受杜甫忧国忧民的崇高精神。
四、教学重点、难点
重点
1.
掌握朗诵技巧、体会古诗的音韵美。
2.
学会情景交融、借景抒情的写作特色。
难点
学会情景交融、借景抒情的写作特色。
五、教学策略选择与设计
1
．讲解法
2
．活动体验法：
3
．合作探究法：
六、教学环境及资源准备
教学媒体类型
教学媒体运用方式
制作
ppt
课件，在其
（原创）主课
件
中插入音频、以及与
课程相关的图片
资源库
其它
作用
让学生模仿音频中的朗读
技巧，提升学生朗读能力。让学
生通过观看图片对文本有更深
< br>入的了解。
学术百科、中国知网
解释文中出现的一些专业术语
七、教学过程
教
学
环节
教学内容
课件展示
师生活动
时间
安排
设计意图
及资源准备
2
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蜀相
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一、
导
入
新
课
二、<
/p>
介
绍
作
者
生
平
2
分
爱国主题一直是中国诗歌创作的
钟
一个重要主题，
每当国家面临危亡
< p>回答有关的爱国
诗人名字，
在老 师
时这种主题总会在诗坛上大放异
说出一些爱国诗
彩。
你们知道中国历史上那些比较
人的名字之后联
想相关诗人的事
出名的爱国诗人吗？
迹。
在我国历史上爱国诗人很多，
比如
屈原、
辛弃疾、< /p>
陆游、
岳飞等。
其
中杜甫也是一位忧国忧民的爱国
诗人，今天我们就来学习杜甫的
《蜀相》
。
3
分
问学生对杜甫的了解，
在学生回答
钟
的基础上通过幻灯片介绍杜甫：
杜
说出对杜甫的了
甫
（
712
－
770
）
，
字子美，
自号
“少
解，
观看幻灯片听< /p>
老师介绍作者杜
陵野老”
（世称杜少陵）
,
河南巩县
甫，
同时学生做好
人，生于开元盛世与安史之乱之
笔记。
间，后半生颠沛流离，历经磨难。
他的诗广泛反映了这一时期的社
会生活，被称为“诗史”
。
760
年
暮春，
杜甫在友人帮助下，
在成都
浣花溪畔盖了一座简陋的茅屋
（史
称“成都草堂”
）定居，过了一段
比较安定的生活，
但仍很贫困。
764
年，杜甫幼时好友严武再镇蜀州，
表荐杜甫为节度参谋，
工部员外郎
（后人因称
“杜工 部”
）
。
770
年冬，
死在由长沙到岳阳的一条破船上，
结束了他漫长的漂泊生涯。
3
意图：
这首诗是一
首爱国主题的诗
< br>歌，
通过爱国主题
来导入课文。
资源准备：
通过幻
灯
片展示屈原、
辛
弃疾的图片，
加深
学生最这些诗人
的认识。
设计意图：
让学生
了解作者杜甫，
只
有了解作者的生
平才能对作品有
更深入的了解。
资源准备：
用幻灯
片展示杜甫的画
像以及杜甫居住
过的杜甫草堂。
2014
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蜀相
》教学设计
首先问学生关于这篇文章的写作
在学生回答的基础上介绍这
< br>三、
写
背景，
首诗的写作背景，介绍如下
：
《蜀
作
背
相》作于唐肃宗上元
元年。
759
年
杜甫结束了在甘肃天水一带颠
景
底，
沛流离的生活，
暂时落脚在成都浣
花溪畔的茅屋里。
“安史之乱”已
经“乱”了五年，
百姓涂炭，田园
荒芜，
唐王朝处于风雨飘摇中。
唐
肃宗风庸颥，
宠信宦官，
排斥功臣。
在这样的情况下，杜甫满腔的苦
闷、
焦虑，
是可以想见的。
诸葛亮
是三国时期著名的政治家和军事
家，
他为蜀汉制定了统一天下的策
略，
辅佐刘备、
刘禅父子建立并巩
固蜀汉政权，
“
功盖三分国”
。
他
“鞠
躬尽瘁，
死而后已”< /p>
的精神，
他与
刘备君之间鱼水相得的关系，
当然
都使仕途坎坷、
报国无门的杜甫心
潮起伏、热泪盈眶。
（
1
）播放《蜀相》音频范读
四、
课
（
2
）指导学生掌 握朗读的节奏
文
诵
丞相
/
祠堂
/
何处
/
寻？锦官
/
城外
/
读
柏
/
森森。
映阶
/
碧草
/
自
/
春色，
隔
叶
/
黄鹂
/
空
/
好音。
三顾
/
频烦
/
天下
/
计，
两 朝
/
开济
/
老臣
/
心。
出
师
/
未 捷
/
身
/
先死，
长使
/
英雄
/
泪
/
满襟。
回
答
关于这
篇文
章的
写作背景，
并
观
看
幻灯片
的过
程
中
听老师
介绍
这
篇
文章的
写作
背景
听
音
频并且
接下
这
篇
< p>课文的朗读
节奏，
然后在老师
的
指
导下齐
读课
文。
齐读课文
4
3
分
钟
8
分
钟
设计意图：
诗歌的
创
作
离
不
开
时
代
背景，
要了解一首
诗
就
要
首
先
了
解
诗的创作背
景。
设计意图：
让学生
听
音频的范读，
让
学
生
了
解
这
首
诗
的正确朗读方式；
指
导
学
生
朗
读
< p>的
节奏，
是为了培养
学生的朗读能力。
资源准备：
《蜀相》
< p>的音频，
以及多媒
体。
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蜀相
》教学设计
五、
体
感
讲解首联：
1
、首联——深切地表
知
达出缅怀追思诸葛亮的情意。
“丞相”
这一称呼，
表示尊仰之意。
通
过
老师的
讲解
“诗中
“何处寻”
的设问，
饱含诗人对诸
并思考回答
18
分钟
葛亮无限钦慕的心情。
一
二
句一问
一答
的好处”
。
“柏森森”
三字意味深长，
高大茂
密的柏树是丞相祠的标志，
是诸葛
亮伟大人格的象征，
按我国传统文
化心理，
也是历代人民爱戴诸葛亮
的见证。
提问：
诗的开头两句一问一答，
有
什么好处？
【明确】
李重华
《贞一斋诗话 》
说：
“作诗善用赋笔，
惟老杜为然。
其
间微婉顿挫，总非平直。
”一问一
答开头，
近于乐府民歌，
避免了平
直。诗
的首句中有一
“寻”
字，用
得好，
它把开头两句连起来 ，
表达
了诗人急欲瞻仰武候祠、
追慕诸葛
亮的心情，
为后面颂扬诸葛亮埋下
伏笔，使全诗和谐统一。
讲解颔联：
2
、颔联——写祠堂内
的景物。
让学生思考：
王国维说：
“< /p>
‘红杏枝
头春意闹’
”
，
著一
‘闹’
字而境界
思考：
说说
“映阶
全出。
”
（
《 人间词话》
）参考此说，
碧草自春色，
隔叶
说说
“映阶碧 草自春色，
隔叶黄鹂
黄鹂空好音”
这一
联中，
哪两个字与
空好音”
这一联中，
哪两个字与境
境
界
的关系
最为
界的关系最为密切，为什么？
密切，为什么？
5
设计意图：
逐字逐
句的介绍这首诗，
同时贯穿一些文
学常识，
是为了让
学生多一些文
学
常识的积累，
在讲
解中让学生思考，
最后并明确，
是为
了让学生学会思
考，
经过思考后老
师再明确让记忆
更深刻。<
/p>
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