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小小的船教学反思
篇一：小小的船教学反思
《
课标》
中提出：
小学语文教学的出发点和归宿应立足于促进学生的发展，
为他们的终身学
习、
生活和工作奠定基础。
在整个 教学过程中，
我以此为依据展开活动，
取得了一定的效果。
上完这节课我明白了一个道理：
教学需要美，
美是教育的磁石，
这块磁石就在我们老师备课
笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大
不一样。
如果我们的老师与学生的分工是，
老师把知识告诉学生，学生则把老师讲的知识听好记住，
那这样的教学恰恰是丢弃了那块
宝贵的磁石
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美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有
生气、
没有情趣的单纯的符号活动。
那必然是枯燥无味的。
要 使教学手段给学生以美的感受，
就得让学生能看得到、听得见、
摸得着，
从而在其间产生一种愉悦之感。之所以这节课的教
学效果很美。就是因为
我用美贯穿全课，先是激发学生的兴趣，感受美；再整体感知，再现
美；最后品词析句，
体会美。
我认为教学不能忽视了美的功能、
美的力度。本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，
愿意用图画来表达他们的思想。
我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，
把自己在阅读中想到的画出来
，
把自已在阅读中的所思所想表达出来，
充分享受阅读的快乐。
< br>学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，
等他把这幅画画好以后，
也就把自己在阅读中的收获表现了出来。
画笔走 进学生的阅读世界，
这样不仅提高了学生的创造力，
也提高了学生的审美 能力，
增强了他们阅读的乐趣。
在教学
中我还做到了让学
生在阅读中发展创造能力
苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一
种根深蒂固的需要，
就是希望自己是一个发现者、
研究者、
探索者，
而在儿童的精神世界中，
这种需要特别强烈。所以小学
阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。
小学阅读教学本身具有很强的创造因素，
阅读教材是作者的文学创作。
我们要培 养学生的创
造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学
生就学一句，
应是老师教一句，学生学三句。
作为教师，要努力创设学生 创造能力的民主环境，
要善于分
析并支持学生在课堂上提出的个人看法，
要让学生学习的创造性得到充分的发挥，
让他们有
自己独
自的看法，只要不重复别人和自己就可以，
要有新意。
如，
在学习 课文我在小小的船
里坐，只看见
在感受作者的意境时，
应允许学生有自己独特的感受，
所以，
设计提问如果你坐在这小小的
船里，
你会看见什么？学生的回答 是丰富的：
看见了流星雨、
看见了太阳系的行星、看见了
中国的长城、
看见了北斗七星让学生自由地去创造，
可以与观察力、
想象力以及果断的判断
力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。
篇二：小小的船教学反思
< br>上完《小小的船》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风，
同时也给 我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑
战，老师们在语文教学中都认识到了读的重
要性，
要让学生充分地读，
在读中整体感知，在
读中有所
感悟，
在读中培养语感，
在读中受到情感的熏陶。
可见充分地读书 是一个培养语言
能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何
引导学生读，
才能
读出情，
读出趣，
读出 乐，
读出思，
而不至于像小和尚念经有口无心呢？在本课的教学当中，
< p>我十分注重创设读的情境，如：小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？（自由读）
现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。
（同桌读）看你们玩得这么开心，
带老师上去一次吧。
（齐
读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意
变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女
生比赛读、
闭着眼睛想像读 等等。此外，
我还注意读的层次，
如学弯弯的月儿小小的船一句
< br>时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：
怎样的月儿怎样的船？学生读
得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿
着
手中弯月的图片对学生说：
再读得美一点，
这个弯弯的 月儿就会变成一只小船了。
学生兴致
更高了，这一遍读得更好了。我手中
的弯月一翻过来，反面就是一艘小船的造型，
学生开心
极了。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在读字上苦下功夫，
语文教学出现了勃勃的生机，
与此同时，
我一直在思
考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我
认为答案是否定的。孔子曰：学而不思则惘。思而不
学则怠。
可见，
语文教学中，
读与思应齐头并进，
二者不可偏废。
在教 学中我常常告诉学生：
聪明的孩子提问题。在《小小的船》一课的教学中，我先让学生到
诗歌中去寻求问题，提出
问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读
、思考、查找资料，师生共
同把小问号逐一打开。
学生的思维能力得到了 训练。
我自己比较喜欢的是研究月亮的变化这
一环节。
在 我出示初一初二不见面，
初三初四一根线之后，
我问学生：
初五初 六，
初七初八，
十五十六月亮又是怎样变化的呢？学生根据自己观察到的
画面自编儿歌，
显示了学生的创造
才能。
特别是我提出十 五十六之后月亮又是怎样变化的这一问题后，
学生经过思考，
把后半
个月月亮变化的规律也推断出来了。这对于一年级的学生来说是多么的不容易。
三、拓展延伸，培养学生收集信息的能力。
跨越式教学最重要的是在把握教材的基础上超越教材，加大信
息量，拓展学生的课外知识，
培养学生收集信息、处理信息的能力。
《小 小的船》是一首深受儿童喜爱的儿歌，它语言亲
切，意境恬静，画面优美。在教学中，我
除了引导学生读文悟境，还把拓展阅读也作为教学
的重点。课前我布置学生收集关于月亮
的诗歌、歌曲、故事以及一些小知识，学生都很感兴
趣。他们在父母亲的帮助下，通过上
网，
向父母亲请教，
翻阅书籍等手段找到了不少关于月
亮
的资料。课堂上孩子们背诗、唱歌、故事接龙、参加争当月宫小博士的活动等，对月亮的
了解越来越深，积累了不少知识，并从中得到了锻炼，掌握了最基本的收集信息的能力。
四、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
课堂教学中，
教师要真正尊重学生。
学生只有在身心完全放松，
精神高度自由和愉悦的状态
下，灵性才
会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执
教《小小
的船》一课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、创
作、唱
歌、跳舞、讲故事、诵读诗歌
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