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原设计与修改后的对比表
晒经九年制学校
董文军
《芦花荡》教学设计
修
改说明：
前面设计的没有充分体现学生的主体，在教学是发现了不少问题，所以就行了修改。为了 在教学中充分
体现“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重
学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究
欲望，由粗到精，由整体到局部
，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感
悟中形成，让思维品质在探究中提升。
原设计
教学目标：
一
、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
二、体
修改设计
教学目标：<
/p>
1
、了解有关作家、作品的文学常识。理清记叙的要素，
会
孙犁小说诗情画意的语言美。
三、掌握小说塑造人物形象的方法。
把握故事情节。了解小说的特征。
2
、紧扣小说特点，从情节、环境、
人物三方面引导学生分析课文，教会学生分析小说的基本方法。
3
、
四、了解小说的特征；了解抗日战争概况。
引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质
教学重点：
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法
教学难点：
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学过程
教学重点：
掌握小说通过故事情节塑造人物形象的方法
教学难点：
体会作者运用多种修辞手法，
探究人物描写和 环境描写的
作用。
教学过程
第一课时
一、导入
铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上， 充满
了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比
一、导入。观看《铁道游击队》
在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们
以非凡的智慧和勇气打击
了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀
中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许
许多
如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近
六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并
且以他
的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家
孙犁的一篇小说——《芦
花荡》。结合注释简介作家作品。
二、整体感知
（一）明确学习目标
（二）检查预习生字词情况。
（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）
1
、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
2
、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
3
、本文的主人公是谁？作者是用什 么方法刻画人物的？试各举一
例。
4
、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
5
、你认为本文的主题是什么？（四人小组讨论，完成上述题目）
（四）提问，教师总结明确：
多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们—
—
二、走进芦花荡
1.
听配乐朗 读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片”的
芦花荡说出来。
2.
将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受
< br>美景。
三、‘感受人和事情
1.
粗略感知
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了
作者什么样的情感？请自由细读
文章，将自己对人事情的感
受说出来。
如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的
姐妹一群愚蠢的鬼子
兵
事件：一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的复仇
1
、小说三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动 的具
情感：一份深沉的爱国情一份屈辱的亡国痛
体环境。
2.
重点探究
2
、抗日战争时期，我军队伍驻扎在 苇塘里，里外交通全靠一个将近
二、①用“老头的英雄性格表现在”说话，重点探究人物的
六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子
发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他
的埋伏圈，用锋利
的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即
可）
性格内涵。
可以有如下结论：
老头的英雄性格表
现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概
上；
3
、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神 态。
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
举例见课文。
< p>4
、（
1
）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情， 老当益
壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，
老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；
②用“护送的惊心动魄表现在”“复仇的酣畅淋漓表现在
无所畏惧，为苇塘里的部队输送
粮食等。（
2
）还表现在他具有爱憎分明
___________ ____
”的句式说话，重点探究事件发生的过程
的强烈感情上，他对同
胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱
受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人
流血。”并且付诸实际行动。
与意义。
可以有如下结论：
（
3
）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子
进苇塘，在过封
锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现
眼，没脸见人。这些都体现了他的
过于自信和自尊。（插入解决“这一
性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核
心。这句话既有非
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）（
4
）还表 现在智勇双全的
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；
英雄行为。他
为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一
大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当
，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5
、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
三、总结
③依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在”“屈辱的亡
国痛表现在”的句式发现说话
。
四、
.
探究诗性美
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一
这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，
< p>种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的
“诗性美”
。
智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，
讨论交流，明确：
他的行为证明了中国人民是不可战胜
的。作者用了强烈的反差来渲染老
英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英
雄年近六十，身
体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩<
/p>
①轻缓的节奏。
的是人情美，而不力图以情
节取胜。《芦花荡》就是这样，
突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，
富有传奇色彩。
讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇
这种写法在同学们的作文中也可应用。
四、布置作业
1
、识记字词。
2
、思考课后练习三。
五、课后反思
的故事，全文几乎没有
明显的情节高潮，一切都在柔美的芦
花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。
②白描的手法。
写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神
之处，突出重点，通过简洁的，
最有特征性的语言和行动描
教学过程：
一、检查字词
二、品味赏析：
（完成课后练习三）
景物描写：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我
们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常
优美，
给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋
淀美丽风光的描绘。请同
学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这
些景物描写的句子的作用。
1
、画出文中景物描写的句子。四人 一组讨论，明确答案。（答案见
教参）
2
、体味这些景物描写的句子。教师示例：讲解第一处景物描写 的句
子——文中第一自然段。体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。
“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶
莹清澈
和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼
写，点出人物的神韵，展
现他们的精神世界。本文在刻画主
第二课时
人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿
一条蓝色的破
旧短裤，
站在船尾巴上，
手里拿着一根竹篙”
，
< br>像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的
花白胡子”和“尖利明
亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在
气质。
在战斗中，
又 以
“觉得自己的手脚顿时失去了力量”
，
“叹了一口气”
，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等
几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的
几句精简的语
言描写，
如
“等明天我叫他们十个人流血’
’
和
“等到明天，
你们看吧”，就把老人
的自信自强、爱憎分明的性格表现得
生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反
映人物
的人性美和灵魂美。
③诗意的意境。
作者追求作品中诗的 情调，
诗的感情。
本文中的景物描写，
就充分体现了这一
点。如
“月明风 清”、
“一片苇叶”、
“稻米和肥鱼的香味”
“飒飒的风
响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘
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