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六年级作文之小学作文中存在
的问题
小学作文中存在的问题
【篇一：小学生作文中存在的问题及解决方法】
农村小学作文中存在的问题及解决方法
泌阳县赊湾镇杨岗学校
刘宗良
邮编：
463700
电话：
摘要：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应
引导学生关
注现实，热爱生活，表达真情实感。
关键词：缺乏兴趣缺乏自信缺乏创新
拓展素材
寻找素材培养兴趣
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重
要方式，是认
识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养
的综合体现。
写作 教学应贴近学生实际，
让学生易于动笔，
乐于表达，
应引
导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作
教学却日益被形式化，它
与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重
脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主
义，于是，我们的教学
越来越变得
“
为教学而教学
”
，我们农村的孩子也一天天地失去生活的
乐趣，写出来的习作
枯燥乏味。从调查的情况看，农村小学生的习作
普遍存在下列问题。
（一）老师的教学情况：
1
、教师忽略了与学生情感的沟通。
教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听
学生真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而重视去猜测
去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的，习作教学目中无人。教
师让写的题目是学生
不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高，难
以达到。
2
、教师过度地将自我意识强加于学生。
在我校，由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由
于历史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，甚至
一直沿习那种传统的古老的
“
我怎么说的你就怎么写
”
< p>的方法强加于
学生；一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课<
/p>
就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又
怎样写具体，都作了反
复强调，学生的思维被限定得死死的
，束缚了学生的个性表达。总体
上还是
“
教师命题
—
教师指导
—
学生起草
—
誊写
—
教师批改
—
教师评
讲
”
的教学结构。
3
、教师对学生实际认知的
“
狭隘
”
理解。
命题式习作的
“
题目
+
要求
”
的格局，使学生 习作前必先花功夫去揣摩
意图，弄清要求，然后再：
“
代 胜任立言
”
，诸多束缚，放胆不得，犹
如带脚镣跳舞，抑
制学生的创造性；有的老师不把小学生的习作当作
习作，搞违背学生认知规律的、加压加
量的
“
开发
”
，要求立意深，选
< br>材新，内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了
苦差事；教师
不给学生以选择表达形式的自由。
4
、教师写作评价的
“
一刀切
”
。
教师训练的主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很难 调动孩子们的
写作兴趣。不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自
己的话。
训练中或在一句话上
“
精雕细琢
”
，
动不动以
“
请说完整
”
、
“
请
说连贯
”
要求学生，学生真是
“
未出师时心先死
”
，哪里还敢开口？或
让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言；习作教学中缺少对写作
材料准备过程的评价、
对习作修改的评价；
缺少学生自评 、
互评环节。
不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识
代替学生
的认识，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼粼的伤者，
“
惨
不忍睹
”
，凡此种种，使习作
“
如临深渊，如履薄冰
”
。教师如此捆绑
式教学，学生如何能感受到成功的喜悦？又如何能激发兴趣、激活思
维、极力创新？
（二）学生的情况：
1
、学生的习作中表现的问题。
（
1
）对习作的畏惧、厌恶心理。调查 显示，不喜欢、害怕习作的学
生，约
52%
，且有随年级 增高之势。
（
2
< p>）感情淡漠，没有真情实感。不少学生习作或感情漠然，辞不言
情；或者笔是心非，
失真失诚。例如学生写升旗仪式，文中只有升旗
的简单经过，
却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的
事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很高的
水平，
但一旦细查，
发现这些文章大都是抄来的。
如某校五年级一篇
?
写一件难忘的事
?
，一半以上学生写假事假经历的< /p>
“
胡编式
”
习作、东
摘西抄
的
“
拼凑式
”
习作、全文照搬的
“
移植式
”
习作，没有经过自己的
观察和思
考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞
击，难以产生那种人与社会、
人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲
动。
（
3
）考试应付，奉命习作。一名习作 能力很强的六年级学生却以一
篇被评为
“
优秀
< p>”的习作应付了同一年级中的三次考试，其原因是
“
要
保证不丢分，保住名次
”
。学生中为老师而习作的被动心态所占 的比
例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有
更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为
分数的奴隶
。
习作成了强制性训练，
自然就是
“
奉命
”
勉强而为之作了。
这样看来，高考习作答卷中那些为数不少的考
生为了感动阅卷老师，
不惜让自己亲人先得
“
绝症
”
或
“
死亡
”
的假习作就 不足为奇了。
2
、学生习作效率低下的原因。
（
1
）过多 限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他
人分享习作的快乐了。在农村，
村里大多没有可供人们娱乐的公共场
所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校
里每天都是在上
课、
下课的循环中度过。
课外及节假日也 只能在孩子们的嬉闹中打发。
加上教师题目的单一限制，
“
写一个难忘的人
”
或
“
写一件难忘的事
”
写
出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏时代感和生活气息的内
容。
（
2
） 课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。农村学生的课外读物
极少，农村大部分学校的图
书室也很少开放，形同虚设。师生们整天
都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生
字抄写词语，又从抄
写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时
间去读课外书？生活的单一，
见识面的狭窄，
加上教师在 阅读教学中，
没有做到读写结合，不
注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？因
而，学生写出的习作
语言贫乏、平淡，内容空洞无味。
（
3
）不能根据习作内容的表达需要，分段表述。
三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段，五、六年
级的学生大半是不管什么习作，都死定分为三段：开头一段，中间一
段，结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文
章连贯起来。另外，
许多学生的习作，记事纯粹记事，平铺直叙，对
于人物的语言、动作、神态、心理活动等
一律没写，都是
“
流水帐式
”
的。
（
4
）不能修改习 作中明显病句，不会根据表达需要使用常用标点符
号，大部分农村学生在日常生活中都用
本地方言交流。因受方言的影
响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，因
而语病较
多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都
用逗号，
句末一律用句号。
或者想什么时候加标点符号就什么时候加 ，
不管句子是否完整。
综上所述，缺 乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、
缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学
生习作不健
康心态的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕
写习作，不知道写
什么就胡编滥造。严重地影响了学生习作的积极性和创造性。
观察与选材，这是写作的第一步，农村有秀丽的自然 风光、丰厚的
文化底蕴，
纯朴的风土人情；
农村有精湛的 民族艺术
??
在新一轮基础
教育课程改革背景下，我们在
大呼环境育人，竭力要求丰富课程资源
的同时，让我们反思我们的教育行为，我们似乎已
忽视了农村得天独
厚的自然优势，忽视了农村至真至纯的人文优势。结合本人农村习作<
/p>
教学研究的实际，开发农村习作题材资源，让学生在
“
实实 在在
”
的环
境下，真情体验，捕捉习作题材。具体概括为
这样几个选材点：
（一）丰富学生生活，拓展习作素材。
叶圣陶先生说过：
“
作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹< /p>
如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇
”
。 根据叶圣
陶先生的
教诲，根据我们农
村生活特色及以往的教训，我们在习作教学研究过
程中，改变以往封闭的课堂教学做法，
带领学生走出课堂，走向大自
然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活、参加实践活动
，开拓农
村小学个性化习作教学的道路。
1
、欣赏家乡美景，寻找习作素材。
农村是广阔的田地，也是孩子们习作素材的宝库。我们的家乡泌阳
位于河南省驻马店市西部南阳盆地东隅，文化积淀浓厚，自然景观、
人文景观及历史传说遗址俯拾皆是。全县已形成
“
三山两园两水一圣
地
”
的旅游格局。因此，我们重视启发、引导孩子去拥抱大自然，去< /p>
亲吻这青山绿水，欣赏家乡的菜园、绿野、果林。这样，大量习作素
材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。
“
草长莺飞二
月天，拂提杨柳醉春烟
”
的美好春光；夏天，带领孩子们观赏校园 的
池塘，学校附近的鱼塘，体会
“
映日荷花别样红
”
、
“
彩虹飞架别有天
”
的奇丽景观；秋天，带领孩子走出校门，涉及硕果累累的果园、满地
黄金的田野，感悟丰收的喜悦；冬天，带领孩子们冲进大雪纷飞的雪
野，
欣赏
“
千山鸟飞绝，万径人踪灭
”
的银白世界。 面对那美丽如画
的景观，学生情不自禁地吟诵古代诗人的《江南好》《咏柳》等千古
传诵的诗句。来抒发了赞美家乡、热爱家乡的思想感情。
2
、体验田间生活，丰富习作素材。
农村的孩子公园去得少，汽车乘得少，都市的繁华见得也不多，更
不用说都市的生活了。
但是，
农村孩子对田园、
菜园、
果园了解的多，
他们的父母乃至祖辈，都从事着日出而作、日落
而息的农活。因此，
他们对栽种、施肥、除草、松土、收获等农事都非常熟悉。于是，我
们老师鼓励和引导孩子们利用放学后、星期天、节假日，涉足田间，
走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去动，用嘴去问，用脑去想、
去发现，在充实
生活的同时，使学生趣味盎然，创造了大量的习作题
材。在习作课或语文课外活
【篇二：小学作文教学中存在的问题及对策】
小学作文教学中存在的问题及对策
目前，我们小学语文教学中普遍存在着一种急功近利的浮躁心态。
其呈现特点有二
：一是受
“
应试教育
”
的影响，为获取高分，一方 面课
堂被教师烦琐的理性分析所代替，另一方面是让学生进行枯燥乏味的
纯技术训练，致使语文教学效率低下。二是只要是公开课优质课，现
代多媒体技
术装备披挂上阵，闪亮登场，从头发武装到牙齿而所有的
一切看似热闹，实则先天不足。
还是吕淑湘先生一语道破：
“
相当多
的学生语文基础知识
不扎实，
基本能力比较差，
写字潦草，
错别字多，
词汇贫乏，说话和作文词不达意，语句不通等现象还比较普遍
”
。而
作为我们语文教学中最重要的一环
——
作文教学则更是满目苍 夷惨
不忍睹这种状况着实让人忧虑。
一、当前作文教学走入的怪圈