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让每个人平等地提升自我
苏教版小学六年级上册语文第
七单元
作文教学设计习作
7
教案
苏教版小学六年级上册语 文第七单元作文教学
设计习作
7
教案
习作
7
【教材解读】
1
、教材简析
本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自
由写作，对语文课本中的故事进
行合理的加工，或
进行适当地概括，或发表自己的感想。鼓励学生从
文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补
充阅读面，加大阅读量的教学目的
。鼓励学生进行
自由写作，发表自己的感想
,
养成爱读书 、好读书、
会思考的良好读书习惯。
2
、教学目标
（
1
）
能借助丰富合理的想象将 语文书中包含的
故事有顺序地记叙完整，写出具体、生动的故事情
节，刻画出较为鲜明的人物形象。
1
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让每个人平等地提升自我
（
2
）通过搜集和整合资料的过程，打开思维，
拓
展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主
动学习的能力。鼓励学生真表达自己的真
情实感，
逐步养成爱读书、
好读书、
会思考的良好读书习 惯。
3.
教学重难点
< /p>
教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课
本中的故事进行合理的加工，
或进行适当地概括，
或发表自己的感想。
教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出
故事，写
出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，
有自己的感想。
授课时间：两课时
【教学准备】
1
、
从学期初，
就要为本次习作做好准备，
每学
习一课，让学生做好预习，了
解课文的历史背景，
相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的
< br>基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，
为本次习作做好铺垫。
2
、习作前组织学生演好课 本剧《完璧归赵》
，
并有意识地组织学生谈感受。
（
引导说出看完后从故
2
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< br>事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人
物设置等方面对课本剧本身说说
看法。
）
【教学过程】
流程一：作前指导
一、阅读要求，明确指向
1
．
指导学生阅读
《习作
7
》
，
并通过问题启发：
读了《习作
7
》
，你了解到哪些内容
?
2
．
引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。
学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引
导学生说出习作要求。
选择范围：可以在本册书中寻找故事，也可以
是小学阶段学过的十一册书中的故事
。
选择内容：选取的故事不受局限 ，可以是成语
故事、
诗歌创作的背景故事、
小说章节的前 后故事、
神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后
从中
明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书
里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获
。
(
设计简析：< /p>
指导学生阅读习作要求，
不但锻炼
了自学能力、审题能力，
而且通过大家的交流，解
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让每个人平等地提升自我
< br>决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更
清楚的认识。
）
二、打开课本，寻找“故事”
同学们，我们明确了习作要求，现在我们就打
开册课本（也可以是十一册书）
寻找故事。
1
、学生寻找故事。
2
、学生汇报并用一句话说出故事梗概。
教师点评发言，引导学生汇报时注意概括，用
一句话讲清故事的起因、经过、结果。
(
设计简析：
让学生打开课本，
唤起回忆，
自己
去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事
件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他
们的热情，也更能让
他们体验成功的快乐。一句话
概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将
情节写完整。
）
三、敞开心扉，诉说“故事”
过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有
的藏在课文中，如发生在《负荆
请罪》之前的《完
璧归赵》
《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，< /p>
4
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如“立雪求道”
、
“叶公好龙”的故事；还有的是一
些课文的背景故事，
如
《半截蜡烛》
“
二次世界大战”
的故
事；
发生在
《林冲棒打洪教头》
前后的故事；
……
可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些
故事说得更具
体、更精彩呢？
1
、引导明确叙述要求
（
1
）把故事按照一定的顺序说完整。
（
2
）叙述人物时，要突出人物性格特点。
（
3
）要有合理的想象。
（
4
）写启示时，不 要大段大段的摘抄情节，而
应注重感受和启示，
写自己的独特感受。
（引导回忆
观看课本剧时的情景，教师引导说出。
）
2
、从众多的选题中选择自 己最感兴趣的故事，
简单讲给同桌听。
3
、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。
教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重
点突出、并展开了合理的想象）
(
设计简析：
这一环节提高了难度，
因此让学生< /p>
同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学
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们做好了示范。这一环节完成
了由易到难的巧妙过
渡。
）
流程二：下笔成文
四、点拨思路，编写“故事”
我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开
始写一写你找到的故事，
作为对语文书的资料补充，
也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意<
/p>
按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需
要的材料阅读连
接，充实内容，要有合理的想象。
可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几
个词语写下自己的构思。然后，快速成文，
遇到选
不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影
响全文
的构思。有问题的同学可举手示意，小声交
流，请大家动笔成文。
学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。
（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为
习作教学
的重要途径。
在让学生尽情交流的基础上，
画龙点睛地作了写作方法的精
要指导，
使学生从
“有
话想说”到“有话会说”
，从“想写”到“会写”
。
）
流程三：作后评改
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五、修改习作，充实“故事”
1
．自我修改。
< /p>
“好文章是改出来的”
，
俄国著名作家托尔斯泰
的著名作品
《安娜卡列尼娜》
，
仅开头就修改了二十
多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作
文，把刚才没写出的字
词查阅工具书补上，然后出
声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修
改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，
写完整了，想想有没有需
要补充的内容。在通读中
发现了问题，正确使用修改符号，及时修改。
2
．集体评议。
选取一名学生，鼓励他把习作读给大家听。教
师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见，教师适
时点评。点评时围绕
“写事的文章是否做到了按一
定顺序写、重点突出、情节完整，写人的文章是否
突出了人物性格特点，是否想象合理等。
”
3
．自评与他评相结合
“文章不厌百回改”
，
在刚才评改这位同学习作
的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同
学们再一次出
声的读自己的习作，用刚才的方法再
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次修改习作，并在组内与其他同学交流。
（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中
要注重培
养学生自己修改作文的习惯。这一环节采
用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了
语
文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、
相互学习的
能力，使每位同学的习作都能在原来的
基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。
）
六、结集成册，分享“故事”
以《
“故事”里的“故事”
》
《慧眼识“故事”
》
《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编，结集
成
册，放入班级图书角，供同学们借阅。
< p>（设计简析：
《语文课程标准》明确指出：要让
学生懂得写作是为了
自我表达和与人交流。在教学
活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，
让学生拥有轻松的习作心态，
易于动笔，
乐于表达，
这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生
会很失落，会认为习作是为
了写而写，那么课后的
拓展、交流就显得尤为重要。结集成册，能进一步
增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他
们更加热爱习作，使训练落到
了实处。
）
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设计习作
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教案
习作
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【教材解读】
1
、教材简析
本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自
由写作，对语文课本中的故事进
行合理的加工，或
进行适当地概括，或发表自己的感想。鼓励学生从
文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补
充阅读面，加大阅读量的教学目的
。鼓励学生进行
自由写作，发表自己的感想
,
养成爱读书 、好读书、
会思考的良好读书习惯。
2
、教学目标
（
1
）
能借助丰富合理的想象将 语文书中包含的
故事有顺序地记叙完整，写出具体、生动的故事情
节，刻画出较为鲜明的人物形象。
（
2
）通过搜集和整合资料的过程，打开思维，
拓展视
野，进一步增强学生的想象力，培养学生主
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让每个人平等地提升自我
动学习的能力。鼓励学生真表
达自己的真情实感，
逐步养成爱读书、
好读书、
会思考的 良好读书习惯。
3.
教学重难点
< /p>
教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课
本中的故事进行合理的加工，
或进行适当地概括，
或发表自己的感想。
教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出
故事，写
出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，
有自己的感想。
授课时间：两课时
【教学准备】
1
、
从学期初，
就要为本次习作做好准备，
每学
习一课，让学生做好预习，了
解课文的历史背景，
相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的
< br>基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，
为本次习作做好铺垫。
2
、习作前组织学生演好课 本剧《完璧归赵》
，
并有意识地组织学生谈感受。
（
引导说出看完后从故
事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人
物设置等方面对课本剧本身说说看法。
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【教学过程】
流程一：作前指导
一、阅读要求，明确指向
1
．
指导学生阅读< /p>
《习作
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》
，
并通过问题启发：
读了《习作
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》
，你了解到哪些内容
?
2
．
引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。
学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引
导学生说出习作要求。
选择范围：可以在本册书中寻找故事，也可以
是小学阶段学过的十一册书中的故事
。
选择内容：选取的故事不受局限 ，可以是成语
故事、
诗歌创作的背景故事、
小说章节的前 后故事、
神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后
从中
明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书
里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获
。
(
设计简析：< /p>
指导学生阅读习作要求，
不但锻炼
了自学能力、审题能力，
而且通过大家的交流，解
决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更
清楚的认识。
）
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让每个人平等地提升自我
二、打开课本，寻找“故事”
同学们，我们明确了习作要求，现在我们就打
开册课本（也可以是十一册书）
寻找故事。
1
、学生寻找故事。
2
、学生汇报并用一句话说出故事梗概。
教师点评发言，引导学生汇报时注意概括，用
一句话讲清故事的起因、经过、结果。
(
设计简析：
让学生打开课本，
唤起回忆，
自己
去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事
件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他
们的热情，也更能让
他们体验成功的快乐。一句话
概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将
情节写完整。
）
三、敞开心扉，诉说“故事”
过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有
的藏在课文中，如发生在《负荆
请罪》之前的《完
璧归赵》
《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，< /p>
如“立雪求道”
、
“叶公好龙”的故事；还有的是一
些课文的背景故事，
如
《半截蜡烛》
“
二次世界大战”
的故事；
发生在
《林冲棒打洪教头 》
前后的故事；
……
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