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（原题回放）写作（
60
分）
18.
阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于< /p>
800
字的文章。（
60
分）
要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意明确文体，自拟标题；不
要套作，不得抄袭。
勿以点点沉浮论英雄
“爱其子，择师而教之。”今人之于古人，更为注重孩子的教育。然而，不
少父母把重
视化为对于点点成绩的纠结，
平日里的
“天子骄子”
因点点失误而 被
“由爱转恨”
者有之，
一直的
“差生”
因点点进步而顿被
“捧在手心”
者亦有之。
父母的态度因一点点分数改变而
“一百八十度”
大转弯，
这是对 待成绩过于主观、
生硬的行为。
< /p>
分数的沉浮本就有多重原因，孩子的掌握、思维方式、老师出题的难度，甚
至于个人的运气皆可改变成绩的高低。
仅以
“这次比上次高了几分”
来界定孩子
是否认真学习是不客观的、
表面的。
高分学生的父母看不到孩子一直以来的勤奋
与不缀，
低分学生的父母不 能认识到孩子的能力与水平。
单次成绩的沉浮即界定
英雄、评定父母心中
的“宝”，难以认识到孩子的水平，终会致使孩子深陷那红
色的分数中，不清醒且不理智
。
《礼记》有言“父之爱子，乃生
而行之乎。”父母的爱本是无条件，而现今
因分数一点点退步或增加均可改变父母的爱，
则此爱易流于表面而不触其心。
孩
子退步了两分即挨了巴
掌，
或许便是错罚了试题变难仍是班级第一的他。
孩子学
习如同苦行僧在路上踱步前进，
这一路上，
父母的关爱与理解是如
“春风潜入夜，
润物细无声”般让前路阳光明媚。而若父母的爱变得“有偿”，须用分数
进步来
赢得，只会让孩子战战棘棘，时刻背负“优生的包袱”或者“差生的重担”。
古人云，
“爱其子，则 为计之深远。”父母看待孩子的眼光不应局限于那小
小的分数。
考试是对 孩子学习的评估、
却并非是对孩子的评估。
父母看待孩子分
数的眼光也不应局限于一隅，
而应看到整体的、
比较的，
这样才 能知道成绩背后
那点点浮沉的真正意义。
1
父母的“巴掌
与吻”是可影响孩子一生的。曾几何时武汉神童惊人跳级、学
业有成，而父母惯于其优异
，容不得半点失误或退步，他终顶不住压力而厌学，
“泯然众人矣。”
成绩那点点浮沉并不能直接界定了孩子的“好坏”、
“优差”，也不能作为
孩子赢得父母的爱的筹码。
只有看 到孩子真正的实力，
给予及时支持，
方能在无
涯学海上为
他撑起一片小舟，助他学成至彼岸。
点评：
本文是考 场中一篇精彩的议论文。
首先，
作者能准确地解读漫画的寓
意。题目“点点浮沉”四字用词非常精妙，体现了该考生对漫画的全面评价。全
文紧紧
围绕着“点点浮沉中的成绩”所存在的问题展开议论。文章思路清晰，从
分析
的错误观点给孩子造成的危害，
进而能高屋建瓴地提出教< /p>
育的本质应在于看
“浮沉分数”
背后的真正意义，
体现了考生极强逻辑思维和思
辨能力。再者，文章最为精妙之处，还在其语言文字
的亦雅亦俗，畅达准确，严
谨冷静的分析远远超出了一般的考生，
极富有 说服力。
成语的运用顺手拈来，
比
喻的句子生动形象，<
/p>
“父母之爱子，则为之计深远”等经典语句的引用，更能表
现出该考生丰富
的知识储备和比较深厚的文化底蕴，以及驾驭素材的综合能力。
（清远市阳山县南阳中学
语文高级教师
毛少艳）
进步与退步
在第一
幅漫画中，
前一位小孩因考得
100
分而获得了家长的亲吻，
后一位则
因为拿了不及格的
55
分而被家长打 了一巴掌。然而在第二幅图中，曾获
100
分
的小孩因只
得了
98
分而被惩罚，
后一位不及格的小孩因为进步得了
61
分而受奖
励。两图对照，不难看出这其中蕴含的进步与退步的
关系。但在我看来，家长在
教育孩子时，既要给孩子进步的鼓励，也应给孩子留有一定的
退步空间。
进步与退步，
两个看似截然相反的趋势，
实则在某种程度上有着相同的方
向。<
/p>
进步是一个人能力发掘的过程，
而退步则是一个人缺陷暴露的过程。
在教育
的过程中，
对待进步与退步，
教育者应秉持科学的 态度，
鼓励进步者是鼓励其不
断砥砺自我的奋进状态，
而 鼓励退步者则是为其留足反思的空间。
利用好暴露的
缺陷，
实现自我完善。
正确地处理进步与退步，
最终都将促使受教育者保持一个
积极向上的状态。
家长应鼓励孩子前进的每一小步。
漫画中的第二位小孩两次获得的分数均未
超过第一位小孩，
但其家长仍在他获得进步后予以鼓励，
这是我所赞同的。< /p>
即便
55
分到
61
分只有< /p>
6
分的进步，且
61
分离满分还有很远距离，但这个 鼓励是应
有的。家长以鼓励的方式告诉孩子“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成
江海。”在自我的升华过程中，需要一个量的积累，一小步的前进相对于从差到
优的路途来说是微小的，
但没有这一步步的积累便不可能到达优秀。
因此，
家长
给予小孩进步的鼓励，应从细微处出发，给孩子一个良好的
指引，脚踏实地，滴
水穿石。
家长应给孩子的退步保留一定的空间。孩子的成长发展就如同发掘一处金
矿，
不可能出现每一次挖掘都能见到金矿的情状。
单纯地把孩子的退步视作一种
2
失败，
而不仔细推究其中的原因 所在，
那么这一个退步或许会变成孩子走向衰颓
的一个开端。
给孩子的退步留一点空间，
就如陈忠实在寻找中不断剥离过
< p>去的束缚重建自我一样，
就如王阳明在被贬作驿使仍静心思悟一样，
就如杨绛在
下放到干校改造仍潜心学习西班牙语一样。
从一个小退步入手 ，
引导孩子给自己
一个反省的空间，
在退中求进，
才能如那些古今中外的大师一样在面对人生的退
步时以正确的态度重建自我，上
下求索。
进步和退步是相离相生
的一对，
家长在教育孩子时，
不以单纯地奖惩来对待
孩子
的进与退，
才能让孩子在独当一面时正确处理自己人生的进退，
成为一个能
够推动社会在变动中求稳求发展的栋梁。
点评：这是一篇议论文。很多考生都是从漫画的内容角度立意的，而这 篇
作文却能从寓意的角度立意。
该文正确地指出，
这幅漫 画蕴含着进步与退步的关
系，
进步与退步两个看似截然相反的趋势，
实则在某种程度上有相同的方向，
进
步是一个人能力发掘的过
程，
而退步是一个人缺陷暴露的过程；
进步与退步是相
离
相生的一对。
一篇高考作文，
能有这样由表及里的思考深度，
实为 难得。
作
者不空谈进步与退步的关系
，
而是联系漫画所提供的材料。
作者指出，
家长教育
孩子时，
既要给进步的孩子以鼓励，
也应给退步的孩子以空间，
这种做法也是值
得提倡的。
该文思路清晰，结构严谨。第一段引材料摆出自己的中心论点，
是“起”的部分，第二段
是对中心论点进一步阐述，是“承”之一；第三段讲应
对进步的孩子以鼓励，是“承”之
二；第四段是讲应给退步的孩子留有空间，是
“承”之三；最后一段回扣中心，是“合”
的部分。
这篇作文思想深刻，内
容充
实，文体特征鲜明，论证方法多样，语言流畅，书写漂亮，是一篇优秀的高
考作文。
文章第四段所举的陈忠实、王阳明、杨绛的例子不太恰当，人生遇
到挫折，遭遇厄运，不等于退步。
（华南师范大学文学院
张玉金教授）
教育，不能缺失了“掌痕”
有人将夏明的漫画稍作改动，其画面清晰可见：条纹衣男生第一次考
100
分，得到一个亲吻的奖赏，第二次考
98
分时得到的却是一个耳光的惩罚；黑短
袖男孩，第一次考
55
分，挨了一巴掌，第二次考
61
分，得到了一个亲吻。两幅
画面的寓意很明显：
只要有进步就会得奖赏，
退步了必将遭到惩
< br>罚。
从纵向对比中我们还会发现，
条纹衣男生得 到了“吻印”之后却难以维持现
状而退步了，而黑短袖男孩第一次收获了“掌痕”之后，
成绩很快进步了。
这不是在警示我们：教育，尤其是家庭教育能缺失适当的惩罚吗？
“岁寒，然后知松柏之后凋也。”松柏之所以耐寒，是因为它不畏惧严冬。
< br>人又何尝不如此呢？经不起严峻考验何来顽强的意志力！
纵观当今社会，
人 们一
谈教育必言赏识，
谈“惩”而色变。
在这种赏识教育 的温室里，
孩子们失去了最
基本的挫折承受力。
有的家长 ，
为了激励孩子学习进步，
口头表扬不起作用之后
便是不
惜重金奖励，
而面对孩子成绩下降时却敢怒不敢言。
因为家长们担忧，
< p>长
春
17
岁男孩因父母的几句批评跳楼身亡了。因为 老师们害怕，徐州丰县某高一
学生因在数学课上看小说被老师批评了几句后跑出教室从<
/p>
5
楼跳下去了；
扬州一
3
小学生因不愿意打扫卫生被老师批评而负气跳楼轻生了。更
令老师们恐慌的是：
湖南桃江一学生因不叠被子被老师批评而跳楼，
教师 夫妻被逼下跪之后没有丝毫
的教师尊严了。
这些生命之花为何如此脆弱？ 因为在他们所接受的教育中缺失了
惩罚，就像长期生活在温室里的花儿一样经不起风吹雨
打。
在缺失磨难与挫折教育的环境中，
我们很难培养出 多次被贬而乐观豁达的苏
东坡，更难以出现忍辱负重而奋笔疾书的司马迁。
“天降大任于斯人也，
必先苦其心志，
劳其筋骨”，
几句批评都承受不了的
人，都是因为缺少了惩罚教育。连一点挫折都承受
不起的人，何谈担当大任！
受教育者失去了惩罚教育，
而教育者必将遭到惩罚！
近年来，
老师因批评学
生挨打，
父母因教训子女而遭杀害的例子已不再是新闻。
我们无意提倡棍棒教育
，
但棍棒教育也并非一无是处，
近年来出现的虎妈狼
妈鹰
爸们也确实让他们的孩子送进了他们理想的名牌大学，
当今赏识教育环境中
的孝子也不一定比“棍棒底下”出现的人数多。
“高薪养廉”并没有减少贪官的
数量，
“废除死刑”倒是让监狱“人满为患”了。
奖赏远不如严惩更具威 慑作用，
奖罚不明的军队必定失去战斗力，
只奖不罚的教育难以培养出意 志坚强者。
在适
当的惩罚教育环境中成长的孩子，不仅意志力强，而且更
孝顺父母，珍惜生命。
适当地回归惩罚教育，
回报我们的不仅仅是孩子优 异的学习成绩，
更是给了我们
一个个鲜活的生命！
值得欣慰的是，
在因失去惩罚教育而遭遇惨痛教训之后，
人们 终于记忆起了
“吻印”与“掌痕”的故事，
尤其让大家明白，
< p>“掌痕”并没有让人消沉反而是
激励成绩提升的有效措施。
同时也给 我们敲响了警钟：
赏识教育与惩罚教育是相
辅相成的，而某些环境中，磨
难与挫折远比奖赏更具教育作用。
只奖不罚的教育必将面目全非，缺失惩罚的教育必将丧失其应有的功能！
起伏的波浪才更具力量
这一 则漫画是一组巧妙的、富有深意的对比。先拿满分后拿
98
分的孩子先
< p>后收获了香吻和一个耳光，
而先拿
55
分后拿
61
分的孩子则先后得了一个耳光和
一个香吻。
从这两个孩子的境遇上，
我们看到了许多人有意无意抱有的一种心态：
追
求卓越、积极进取，否认失误和退步，哪怕这个“失误”仅仅两分。
努力进步当然是一件好事。
正如漫画中的第二个孩子，
他从不及格到达到及
格，是一个值得肯定的质变和成就。攀登虽艰辛，而
山顶上“一览众山小”的壮
阔是徘徊在山脚下的人无法享受的。然而，从
100
分到
98
分就是应当受到指责
的堕
落吗？并不是。
98
分依然是一个令人艳羡的好成绩，
98
分和
100
分同属于
优秀水准。从
100
分到
55
分才是应当警醒的堕落。
依然优秀的第一个孩子被对待的态度落差如此之大，
连我亦不禁感到委屈。
在竞争日益激烈的大背景下，
许多人奉行苛求完美 的极端精英教育，
向往着
“高
处不胜寒”。从“虎妈狼爸
”，再到“提高一分，横扫千人”的高考标语，人人
的神经成了一张绷紧的弓，
生怕遭受横飞而来的一记耳光。
可是，
有一句亘古朴
实的真理是“人无完人，金无足赤。”我们心心念念“直挂云帆济沧海”，却忘
4
了挫折与起伏才是人生的常态。“长江后浪推前浪”的力量
，就在这起伏之间。
宽大的大海永不会如一潭碧湖般文弱恬静，
清浅的水 面可以保持平稳，
但也失去
了承载大舟的能量。
是的，起伏的波浪才是更具力量。没有后退，没有低
谷，就没有前进的动力
和空间，
也就没有厚积薄发的震撼。
就像生活在南极冰海的企鹅，
想要跃到岸上，
并不是在水面上拼命挣扎
，
而是猛地扎进深水，
凭着一股冲劲儿再跃出水面，
华
< p>丽地落在岸上。第二个孩子就像这只企鹅，在不及格的深潜后获得腾跃的力量。
而我们，
当然应该给第一个孩子以鼓励和支持，
不是必须得到满分才是优秀的孩
子。他是潮起潮落的大海，是汹涌起伏能淹没一
切的波浪。我也相信，他可以在
这两分的差距中弥补自己的缺漏，下一次重得满分。
起伏的波浪更具力量，
我相信在不完美中，
才能更好地突破自己，
在退步中，
重
获前行的勇气和动力。
点评：这是一篇优秀
的考场作文。该生的“规定动作”做得十分到位：紧扣漫画
的关键内容与寓意展开写作，
符合题意；
题好文一半，
其所拟题目与其他考生相
形，能给人眼前一亮的感觉，即题目有辨异性；起段三言两语，导入简洁，入题
快；
第二三段分别评述漫画中的分数及其产生此一现象的社会背景，
如果说第二< /p>
段是围绕
“点”
来展开，
那么第三段就是围 绕
“面”
来展开，
第四段则是围绕
“理”
来展开，角度斑斓，内容充实，逻辑（台阶术）严密；第五六七段类比论证、比
< br>喻论证，形象生动，文势壮又能以理服人。
该生的“自 选动作”也同样做得
十分到位。比如“立意高远”——作文以哲理立意，难度系数高，区
分度自然也
高；辩证思维亦颇具特色，论证扎实、理性、稳健；论述相当集中，从题目至
结
尾绝无蔓笔，
析题切题扣题点题，
一以贯之。
特别值得一提的是，
本文所用的
“古
人说”妥帖，
所用的“波浪说”无可辩驳，所用的“企鹅说”新颖、生动、精当、
有情趣。此外，该生
的“情文并茂”能力、“孟辩素养”（孟子式的辩论素养）
也值得点赞。
（华南师范大学文学院副教授
佘作章）
巴掌之吻
教育之痛
< br>一张考卷，几分浮动，换得巴掌与吻。是耶？非耶？报以无奈苦笑。仅从表
面上看
，母亲对从满分降为
98
分的退步的孩子求全责备，而对虽然一开始不及
格、
但后来进步的孩子不吝爱吻，
是不是仅说明这位母亲鼓励进步 之可取与苛责
退步之不妥呢？并非如此，
拨开表面的巴掌与吻之别，
在这幅漫画中，
我们应看
到仅仅是分数上的一点变化，
都足以使家长做出截然不同的反应，
其背后折射出
的无数个家庭
相似的情景，不免令人深思。
紧紧
盯着分数，
视分数进与退为奖罚标准，
与其产生的求全责备之态，
并非
是个别家长所为。满分得吻、
98
分得巴掌这一荒谬 现象，正是被诟病许久的唯
分数论的体现，
当家长并不在乎分数背后反映 的知识掌握情况，
指导学习作用时，
5
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