家乡变化有的人课堂实录武凤霞

2020年12月24日发(作者：乐基儿)

课前交流

师：同学们，我这里有一些词语，请大家读一读，看看能发现什么

?

出示：

富有——贫穷

聪明——愚笨

健全——残疾

大方——吝啬

美丽——丑陋

年轻——衰老

师：谁来读一读

?(

一生站起来响亮地读出来。

)

师：同学们一起来读。

(

< p>生齐读

)

发现什么了

?

生：这些词语每一组前后两个词都是反义词。

师：还发现了什么

?

生：每一组词语中，前面的词语都是褒义的，后面的词语都是贬义的。

师：不看屏幕，我随意说出其中一个词，你们回答出 它的反义词。

(

师生对接。

)

教学过程

一

师：同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人

日记》，这个文学家就是——

生

(

齐

)

：鲁迅。

师：对于鲁迅，你都了解什么呢

?

生：我知道他写了很多诗歌和小说。

师：对

!

最著名的小 说就是《狂人日记》和《呐喊》。

生：我知道他的原名叫周树人。他在一生中用了很多笔名，鲁迅就是其中一个。

师：是的，鲁迅先生一生共有一百多个笔名。

生：我知道鲁迅深受大家的爱戴，从他的侄女写的《我的伯父鲁迅先生》这篇文 章中知

道，在鲁迅先生去世的时候，很多人都来追悼他，为他送行。

师：同学们，鲁迅先生离开我们已经

72

年了，

72

年的时间，岁月的风尘并没有把这个

名字掩埋在历史深处，

相反，

他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目 。

鲁迅先生身上有什

么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢

?

从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》

这两篇文章中同学 们已经有了初步的认识，

这节课，

我们再走进著名诗人臧克家先生在

1949

年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人 》。

(

板书

)

二

师：同学们都预习了课文，谁能把这首诗读一读

?

(

没人举手。

)

师：

是不是想自己先读一遍呢

? (

生，

点头

)

好的，自己读读吧

!(

朗朗的书声响 起来，

生读

得很投入。

)

师：在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——

出示：

有的人

骑在人民头上：“呵，我多伟大

!

”

师：猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个

?(

生大多说“呵”，有的把字音说成是

he

，

< p>
有的说成是

a)

师：

(

板书“呵”

)

这个字到底读什么呢

?

(

生犹豫

)

师：这个字平时读“

he

”，比如——

生

(

齐

)

：笑呵呵。

师：对！还有“呵斥”。

师：他还有其他的读音，比如——

生

(

齐

)

：

a

。

师：什么时候应该读 “

a

”呢

?(

生不语

)

< p>同学们，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音

和意思是完全一样的。所以，它一样 可以读一声、二声、三声、四声，但刚才很多同学都把

它读成了第四声，这是为什么呢< /p>

?(

生不语

)

读一读，体会体会，读第四声的时候表示什么样的感情

?(

生练习

)

生：表示赞叹。

生：表示赞美。

生：表示自豪。

师：这个句子是什么意思呢

?

生：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。

生：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大

!

”

师：所以，在这里应 该读第四声。我们一起来读这句话。

(

生齐读

)

这 个句子读正确了，

其他的一定都能读正确。

同学们知道吗

?

在过去，

诗歌是 可以配上曲子唱出来的。

所以，

诗歌本身有一定的节奏，

像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。同

学们已经学过不少诗歌了，

我相信，

运用你们以往的朗读经验一定能把这首诗的 节奏读准确。

可以吗

?

< /p>

生

(

齐

)

：可以。

(

但回答的有点犹豫。

)

< p>师：

不敢肯定是吗

?

没关系，

我交给同学们一 个方法，

相信你们用这种方法一定能读好。

在读的时候，你要仔细体会体 会，在每一句诗中，

你想把哪个词读得突出一点，就在这个词

语的下面加 上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。

(

板书

)

< p>一句诗中你认为在哪个词语

后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“／”，这条线 叫“间隔线”。

比如：第一段，我 体会着应该这样读。

(

师范读

)

，出示：

有的人／活着，他／已经死了，有的人／死了，他／还活着。

下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。

(

生自由练习，师作简单指导。

)

师：谁来读给大家听

?

(

片刻，有一男生举手。

)

(

生读，读得很有节奏，把握得也很好。学生自发的给予掌声。

)

师：读得多好啊

!

哪 位同学再来读

?(

举手的人一下子多起来。一女生读，节奏把握得更

好。掌声。

)

师：我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。

(

生齐读。

)

师：同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢

?

生：不是，还要读得有感情。

师：是的，诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗 ，作者写了两类人，一类是——

生：一类是活着但已经死了的人；一类是——死了却还活着的人。

师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生 ”。对这两类人，你认为作者的态

度一样吗

?

生：不一样。对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶。

生：痛恨。

生：批评。

师：不是批评，是批判。

生：对虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。

师：对待不同的人，

势必会有不同的态度，不同的表情和不同的 语气。

请同学们再读一

读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是 相通的。

(

生自由 读，很多学生的表情随着诗句的变化有细微的调整，一女生读得绘声绘色。指

名让她朗读 ，感情很充沛，很有感染力。

)

三

师：读得真好< /p>

!

我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。

可是你们知道吗

< p>?

诗歌的魅力不仅

仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者 的感情这一方面，还表现在他的特点上，

请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么

?(

生体会

)

生：我发现每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的。

师：能不能举一个例子

?

生：比如第二小节：前两句写的是“有的人，骑在人 民头上：呵，我多伟大

!

”后两句

写的是“有的人，俯下 身子给人民当牛马”。这两种人的做法完全不一样。

师：

像这样把不同的人的不同做法放到一起去比较的写作方法，

叫 对比。

还有哪几个小

节也是把不同的人的做法进行了对比呢

?

生：

3

、

4

小节也是。

(

生读

)

师：还有对比的段落吗

?

生：第

5

小节也是对 比，是把不同的人最后的下场做了对比。

师：用“下场”不合适，因为这个词通常是贬义的。换一个词。

生：结果。

(

板书

)

师：把结果进行对比的也不仅仅是这一个小节。

生：

6

、

< p>7

小节也是。

(

生读

)

师：好，我们一起对比着把这首诗读一读，同学们读 每一小节的前两句，我读后两句。

体会体会对比的好处。

(

师生对比读，读得很投入。最后一 句，师在读的时候情绪带动起了同学们，师生一起

读。

)

师：对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人……

生：在大家的心中更坏。

(

众笑

)

师：在这首诗中，你还发现了其他特点吗

< p>?(

生翻阅，思考，一生举手。

)

生：我发现这首诗前面写了一种什么人，后面就写出他得到的结果。比如：前面 说“有

的人，骑在人民头上：呵，我多伟大

!

”后面第< /p>

5

小节就写“骑在人民头上的，人民把他摔

垮。”

师：是吗

?

这可是个独特的发现。看看，作者写的几类人，是不是做法和结果一一对应

着

< p>?

(

生讨论，交流，得出的结果是一一对应。

)

师：像这样的写法是对比的一种形式，我们也可以说 是“对照”。

(

板书

)

我们再对照着读一读。

女生读做法，

男生读结果 。

另外，

请男女生各推荐一名很有想法、

擅长发言的同学 。

(

生推荐

)

你们两个不用读，在他们读的时候思 考，“你愿意做一个什么样

的人

?

为什么

?

”

(

男女生对照着读这首诗

)