五一贺词-阿长与《山海经》
让童言生辉
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谈作文教学中的点滴体会
叶圣陶提出：
要写出诚实的话，非由衷 之言不发，非真情实感不写。
《语文课程标准》也
提出作
文要
感情真实
。但遗憾的许多教师违背了作文教学 的规律，为了所谓的
不跑题
，
一味地以
标准
要求儿童的作文。教师对学生作 文的指导也可谓细之又细，如何开头，如何
承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何
写人，如何写景，都有格式。再推荐大量的
优
秀作文
作为仿写范例。这种模式制约了学生作文的思维层次和具体的表达，使本该充满灵气< /p>
的儿童作文成了一种
机械
产 品。
余秋雨先生说过，作文是
生命与生命之间的表达与沟通
。而每一个生命都是独一无二、不
能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此，作为生命个体
反映生活、
交流思想、表达情感
的 形式
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作文，应当具有个性，也就是说，个性化是作文的
精神
，是
用自由之笔，写自我之境，抒自得之情
，表自觉之意。
一、作文立意的个性化
作文 ，是儿童表达思想情感的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。在
作
文的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，我没事可写
!
学生 们真的无
事可写吗
?
其实不然。现代儿童的生活接触面比 起他们的前辈不知扩大了多少倍，他们缺乏的
只是大人们需要的所谓的
< /p>
有意义的事
。正是为了这类
有意义的 事
，我们顺手把孩子们的
思想清理干净了，然后
越俎代庖
，塞进去一些
好东 西
。
有这样 一个故事：一位小学生在一篇有关
牛
的文章中写道 ，牛不爱干净，身上脏兮兮的，
还写牛身上的毛病多，结果遭到了家长的反对。然后在家
长的指导下重新立意构思，定位为
赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神，最终得到了老师的
表扬。读了这个故事，我们并不觉得
它是陌生的，而是似曾相识，因为我们身边甚至自己
经常在演绎这样的故事。
为什么要这样做呢 ？因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活，如何作文。
作文是生活的反映，也是人性的折射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，
也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，
用
惊奇、赞叹
去治疗
大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱
，让学生多角 度立意，在
作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。
如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想 宽容儿童的作品，也许，我们就能见
到一些久违的令我们感动的灵性及悟性
……
二、作文思维的个性化
作文 是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中，思维活动一直贯穿始终，并处于核心
地
位。没有个性化的思维，也就不可能有个性化的立意、布局、语言，也就没有个性化的作
文。一位小学生在文章中这样写
雨
：
< p>听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却什么也没有，扑了
个空，我那只手
可能是个特别的漏斗，过滤了心急的雨滴，留下了略带冰凉的小水渍和攀在
手背上摇摇欲
坠的小水滴。
这段文字可谓写得清新别致，富有鲜明的个性。其原因不仅在于
她对雨的喜爱，更在于她以个性化的思维，运用联想，刻画了
如漏斗般的小手
心急的雨滴
调皮的小雨滴
三个形象。其中，一个
攀
字写出了小水珠欲滴犹留的情状，显得活泼可爱、
俊俏灵动。试想，倘若不是具有
个性化的思维，这类的描写是很难写出来的。所以，作文必
须有
我思
的切人。只有
我思
的触角才能掀开
我
周围的各种迷茫，使 作文成为
我
的一个
强有力
的载体和平台。
首先，我们要开发儿童想象 空间。想象是思维不可或缺的手段，在作文训练时，要有意识地
多让学生进行续写、改写
，想象未来和未知的世界，这样思维驰骋的空间便会越来越广阔。
其次，要激发儿童的思
维裂变。
文成于思
，构思是学生把习作素材在头脑 中进行条理化的