-与人为善作文
初中成绩好，为什么到高中就变差了？（认真脸：文末有福利）
很
多
学
生
初
中
< p>成绩
很
好
，到
了
高
中
却
平
平
或
一
落
千
丈
，再
也
找< /p>
不
到
学
习
的
成
就
感
，直
接
从
优
等
差
变
成
曾
经
最
看
不
起
的
“
差
生
”
。
这一切都是因为没有及时适应高中 学习，还在用初中的学习思维！
大
多
学
生
在
经
历
了
忙
碌
的
初
三
和
轻
松
的
暑
期
之
后
，
外
松
内
紧
的
高
一
上
学
期
可
能
就
在
浑
浑
噩
噩
中
度
过
了
，
因
此
初
三
升
高
一
的
暑
假
至
关
重
要
，
一
定
不
能
忽
视
这
个
重
要
的
时
间
段
。
初高中学习的四大差异
知识量变大
总体来说，初升高知识跨度非常大
。初中三年学习的知识总量甚至不如高中一年的学习量。比如数学，高
中数学理科生需要
学习的书变多，每一本书都有高考的重要考点。
英语单词量从初中要求的
1600
个，上
升到
3500
词
+ 500
短语。
所以
在新高一一开始很多学生会有
“
撞墙
”
的感觉。因此，提前在
暑 假进行预习
是非常必要的。
高一内容在高考直接考察
因为高中知识量大，
所以高一和初一完全不同。初一知识更多的是实现学生
从小学到初中的过度
，比如 有
理数、线段与角等内容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，按照新高考来讲，高
一学的知识在高考
中比重更大了。
授课方式不同
初中教师常常采用直观形象教学
方法，
以反复讲解，
教师要用较多的时间给学生以具体辅导。
进入 高中后，
教师上课更注重分析，反复讲解的做法少了，学生活动多了，许多问题要求学生
独立思考。
而且高中学科
多，教师多，每个教师教学方法不同、教学内容
不同，对学生的学习要求也经常不一致，所以，只有适应
每个教师的教学方法，才能促进
自己的学习。
学习方法不同
初中学生学习方法比较单一，习惯于
“
听、背、默
”
，习惯于书面作业，
习惯于依赖教师。
高中的学习，要
求学生学会独立学习、独立阅读、独立思考、
独立分析问题和解决问题。
学习方法 要求灵活、多样，并要
防止和克服单纯死记硬背、重记忆轻理解、重做题轻读书、重计算
轻概念等不正确的学习方法。
初高中衔接的两大问题
要警惕
——
初高中衔接的陡坡效应
所谓
“
陡坡效应
”
，是指因知 识跨度大、难度大大增加等各种因素，导致初中和高中之间的知识衔接出现一
定坡度，使
中考后的新高一学生在生理上、心理上遭遇的不良效应。
产生
“
陡 坡效应
”
的根本原因，就是学
生对于初高中的衔接认识不
够清晰
，
只依据以往的经验进入高一教学体系，
在主观上没有做好 充分的准备，
高中知识、能力要求的急剧变化和学生心理、方法调整慢产生矛盾。外现出
来就是
“
陡坡效应
”
。
同时高中高考对于综合能力要求较高，不再是义务教育阶段的记忆
+
套用模式，太多松散的知识掌握在考
试成绩中没有太大的体现，所以造成多数学生成绩
不理想。
“
陡坡效应
”
会使学生压力倍增 ，名次迅速
落后，甚至开始怀疑自己，对学习失去兴趣。
由于知识难度和能力要求是一个个逐步提升的陡坡，不进则退，学生在爬坡过程中多数会处于
山脚，在
开端就造成知识的烂尾，就很难在后续的爬坡过程中积聚足够的知识储备和信心
。
要留意
——
准高中生心理变化莫忽视
< /p>
初
高
中
衔
接
时
期
是
一
个
生
理< /p>
和
心
理
巨
变
时
期
。一
些
学
生
的
适
应
性
很
强
，能
< p>迅速
调
整
，坦
然
过
渡
；也
有
一
部
分
学
生
由
于
种
< p>种原
因
，产
生
了
一
些
心
理
问
题
， 走
过
了
一
段
黯
然< /p>
神
伤
的
历
程
。由
于
环
境
的
转
变
，很
多
准
高
中
生< /p>
心
理
上
还
会
产
生
诸
如
失
落
感
< p>、孤独
感
、失
重
感
< p>等
现
象
。
1.
失
落
感
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